Вы здесь

Деятельность ребенка — основное условие его умственного развития

Психологическая наука убедительно доказала, что личностью человек не рождается, а становится в процессе своего развития, которое существенно отличается от процесса простого органического созревания. Люди, в отличие от всех других живых существ, имеют свою историю, а не просто повторяющиеся циклы развития. Человеческая деятельность воплощается в продуктах материальной и духовной культуры, передающихся из поколения к поколению, поддерживая их преемственность так, что каждое новое поколение уже не повторяет, а продолжает дело предыдущих, опираясь на их опыт.

Не только человечество в целом, но и каждый человек имеет свою историю. Психическое развитие личности опосредовано ее практической и теоретической деятельностью, условиями ее жизни. Только в условиях, дающих возможность личности предметно, объективно реализоваться в продуктах своего труда, она (через эти продукты) развивается и формируется. Между личностью и продуктами ее труда, между тем, какая она есть, и тем, что она сделала, существует своеобразная диалектическая связь.

Итак, психология рассматривает деятельность личности как основное условие ее становления и формирования.



Психическое развитие личности

Труд человека — наиболее совершенный вид деятельности, дающий ему возможность не только приспосабливаться к природным и историческим условиям, но и успешно управлять ими, изменять их, подчинять потребностям общества. Понятно, что труд требует определенной зрелости, определенного уровня подготовки. Этот уровень подготовки к труду можно рассматривать как результат развития личности на всех предыдущих этапах, в том числе и в детстве.

Каждому возрасту, как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека, соответствует определенный тип ведущей (основной) деятельности. Смена их характеризует и смену возрастных периодов, а преемственность подтверждает единство психического развития человека. В ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды (например, в игре, как ведущей деятельности дошкольника, возникает учение); формируются и перестраиваются отдельные психические процессы (например, в игре развивается речь, восприятие, мышление, воображение); от нее зависят основные психологические изменения личности ребенка в данный возрастной период (в игре ребенок дошкольного возраста усваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей, что является важным моментом формирования его личности). Итак, как определил один из основателей советской психологической науки лауреат Ленинской премии А. Н. Леонтьев, «ведущей деятельностью мы называем не просто деятельность, наиболее часто встречающуюся на данной ступени развития ребенка. Игра, например, вовсе не занимает больше всего времени у ребенка. В среднем ребенок дошкольного возраста играет не более 3—4 часов в лень. Значит, дело не в количестве времени, которое занимает данный процесс. Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

Какие же виды деятельности являются ведущими, определяющими на разных этапах развития ребенка?

Ведущая деятельность в жизни младенца (от рождения до года) — его непосредственное эмоциональное общение со взрослыми, в процессе которого у ребенка возникает потребность в постоянных контактах с ними. Эти контакты становятся средством усвоения ребенком опыта взрослых.

В раннем детстве (от года до трех лет) — предметно-манипулятивная деятельность, через которую и в которой ребенок усваивает выработанные обществом способы использования окружающих вещей.

В дошкольном детстве (от трех до семи лет) игра как ведущая деятельность этого периода раскрывает ребенку наличие у людей определенных общественных функций и норм поведения. В игре интенсивно развивается воображение, мышление и речь.

Младший школьный возраст (от семи до десяти лет) — начало учебной деятельности, в процессе которой у детей возникают психические новообразования, обусловливающие формирование основ теоретического (научного) отношения к действительности, умение ориентироваться в теоретических (идеальных) формах отражения вещей и взаимодействий людей, в частности умение оперировать абстрактными понятиями.

Для подросткового возраста (10 — 15 лет) характерным является общение на основе разных видов общественно полезной деятельности, благодаря которой у подростков формируются нормы поведения, отвечающие морали нашего общества, умение строить и регулировать общение в разных его формах, оценивать -и направлять свои действия с учетом позиции других членов коллектива.

Старшеклассники (15—17 лет) активно сочетают развитую учебную деятельность с общественно полезным трудом, помогающим в выборе профессии, построении жизненных планов.

В каждый из этих периодов осуществляется целенаправленное воспитание детей в единстве всех его форм (моральное, умственное, эстетическое, физическое и трудовое). Вместе с тем возможности отдельных форм воспитания в каждом возрасте зависят от уровня психического развития, достигнутого в предыдущем периоде, и от особенностей ведущей в данном возрасте деятельности. Так, специалисты считают дошкольный и подростковый возраст особенно «чувствительным» к требованиям морального воспитания, а младший и старший школьный возраст — к требованиям умственного воспитания, хотя понятно, что в каждом возрасте только единство всех форм воспитания обеспечивает всестороннее гармоничное развитие личности. Без надлежащей умственной подготовки в дошкольном возрасте, как свидетельствуют данные специальных исследований, ребенок ощущает значительные трудности в приспособлении к требованиям школьного обучения и часто преодолеть их не может.

Выделяя ведущую деятельность на том или ином этапе развития ребенка как имеющую решающее значение в становлении личности и, в частности, в умственном развитии, психологи учитывают также роль других типов деятельности, без которых сложная картина развития ребенка была бы неполной. Ведущая деятельность является центром, ядром, вокруг которого группируются все другие виды деятельности.

Психологи раскрывают понятие деятельности не как активность отдельного субъекта, а как часть более сложной, совместной, а далее и общественной деятельности человека.

Становление личности

Положение об общественном характере деятельности относительно к первым семи годам жизни ребенка следует рассматривать, используя понятие «общение». С одной стороны, общение — это самостоятельный вид деятельности, которая может принять статус ведущей в отдельные возрастные периоды (на первом году жизни, у подростков, в преклонном возрасте). С другой — общение (сначала с близкими взрослыми, дальше с ровесниками, потом все с более широким кругом людей) составляет неотъемлемую часть любой деятельности человека.

Итак, человек рождается и живет в мире людей, в мире человеческих взаимоотношений. В предметах, его окружающих, в отношениях людей закреплен, зафиксирован опыт общественной практики. Развитие ребенка и представляет собой процесс овладения этим опытом. Под постоянным руководством взрослых, то есть в условиях обучения.

В дошкольных учреждениях педагог специально организует обучение детей, систематически, планомерно и целенаправленно развивая их познавательные способности, формируя у них систему элементарных знаний, умений и навыков, предусмотренных программой. Для того чтобы обучение было эффективным и способствовало умственному воспитанию ребенка, оно должно быть развивающим. Суть идеи развивающего обучения, сформулированной Л. С. Выготским, заключается в том, что обучение не должно ориентироваться на достигнутый уровень умственного развития, а опережать его, забегая немного вперед, чтобы учащемуся приходилось прилагать усилия для овладения новым материалом. В связи с этим выделяют уровни умственного развития: первый — наличный уровень, он определяется тем, какие задачи ребенок может выполнять самостоятельно; второй — «зона ближайшего развития», ее определяют те задачи, которые ребенок может выполнить с помощью взрослых. В дошкольных учреждениях на основании принципа развивающего обучения детям даются задания на достаточно высоком уровне трудности, чтобы их выполнение требовало активной мыслительной деятельности.

Без обучения нет умственного развития. Обучается ребенок с первых дней своей жизни. Но без участия и помощи взрослых он не мог бы усвоить ни одного элементарного действия с предметами. Ребенок, оставленный наедине с окружающими предметами, не смог бы раскрыть для себя их назначение. Чем меньше ребенок, тем больше ему нужны помощь, показ, руководство.

По своему характеру способы и формы обучения разные: это обучение путем подражания действиям взрослых; обучение в игре; обучение во время рисования, лепки, конструирования; обучение в ходе выполнения элементарных трудовых заданий и, наконец, систематическое школьное обучение.

Итак, современные психологические исследования специально выделяют и убедительно показывают значение ведущей деятельности, от которой зависят важнейшие особенности психического развития в каждом конкретном возрастном периоде.



Отношение ребенка к окружающему миру, его потребности и интересы определяются местом, которое ребенок в каждый период развития занимает среди людей, системой требований, ожиданий и воздействий со стороны взрослых. Для младенца характерна потребность в постоянном эмоциональном общении со взрослым. Объясняется это тем, что вся жизнь малыша полностью определяется взрослым, и определяется не каким-либо косвенным, а самым прямым путем; осуществляется почти непрерывный физический контакт, когда взрослый пеленает ребенка, кормит его, дает игрушку, поддерживает при первых попытках ходить и т. п.

В условиях эмоционального общения со взрослым, которое или сопровождает моменты физического ухода, или, что чрезвычайно важно, организуется специально для того, чтобы порадовать ребенка, в раннем детстве возникает потребность сотрудничать со взрослым, интерес к ближайшему предметному окружению, Учитывая возрастающие возможности ребенка, взрослые изменяют характер общения с ним, переходят к общению по поводу тех или иных предметов и действий с ними. Взрослые создают для ребенка особый мир специально приспособленных предметов (пирамид, матрешек, песочниц, машин, мягких игрушек), с которыми можно выполнять разнообразные предметные действия, овладевать способами их употребления — в этом суть предметной деятельности. От ребенка начинают требовать некоторой самостоятельности в самообслуживании.

Так каждая предыдущая деятельность готовит условия для перехода ребенка к новой, последующей, более сложной по содержанию ведущей деятельности. Эмоциональное общение подготавливает условия для предметной деятельности и само включается в нее как компонент, обеспечивающий соответствующую атмосферу для усвоения детьми знаний о предметах, их назначении, разнообразных свойствах и способах употребления. Опыт ориентировки в предметном мире является тем условием, которое готовит ребенка к следующей ведущей деятельности — игре в которой не только углубляются и расширяются представления ребенка об окружающих предметах, отрабатываются умения пользоваться ими, но и, что на следующей ступеньке становится главным, усваиваются представления о человеческих отношениях. Выполняя определенную роль (воспитателя, повара, врача, дворника, строителя, водителя, милиционера, космонавта), дети в сюжетно-ролевых играх воспроизводят соответствующие их тематике отношения. По содержанию деятельности и формам сюжетно-ролевых игр в конце дошкольного детства можно судить о степени готовности к обучению в школе.

Как же происходит переход от одного периода к другому? Обычно в каждом периоде наступает момент, когда развитие, происходящее внутри этого периода, приводит к тому, что возросшие возможности ребенка — его знания, умения, психические качества — вступают в противоречие со старым образом жизни, старыми видами деятельности и взаимоотношений с окружающими людьми. Ребенок чувствует свои новые возможности и теряет интерес к недавно привлекавшей его деятельности. Он начинает стремиться к новым взаимоотношениям со взрослыми. Это противоречие и выражается в виде кризиса: старое уже не устраивает ребенка, а новое еще не сложилось.

В это время, как известно, в воспитании ребенка появляются трудности: он отрицательно реагирует на требования взрослых, может проявлять упрямство, негативизм. Насколько велики эти трудности и как долго они длятся, в значительной мере зависит от взрослых. Они должны вовремя обнаружить и учесть стремление ребенка к новому виду деятельности и взаимоотношений и помочь ему. Прежде всего, взрослые должны сами изменить свое отношение к ребенку — предоставить ему больше самостоятельности, признать его возросшие возможности и дать образцы того нового вида деятельности, в котором эти возможности можно реализовать.

Противоречия, возникающие в ходе психического развития и ведущие к появлению новых потребностей и интересов, к овладению новыми видами деятельности, являются движущими силами психического развития. Если бы эти противоречия не возникали, невозможен был бы переход к новому периоду психического развития, у ребенка не было бы стимула двигаться дальше, усваивать то, чему его учат взрослые.

Противоречия, индивидуальное развитие

В психическом развитии детей наблюдаются существенные индивидуальные различия. Они прежде всего проявляются в темпе психического развития. Есть определенные средние сроки возникновения возрастных кризисов развития, однако у отдельных детей они могут наступать и значительно раньше, и значительно позднее. Еще большие различия наблюдаются в темпах овладения отдельными видами деятельности, развития психических процессов. Иной ребенок в четыре года еще рисует непонятные «каляки», а другой изображает человека, стоящего около домика. Один обнаруживает неустойчивость внимания, легкую отвлекаемость, а другой уже становится сосредоточенным, может подолгу заниматься любимым делом.

Наряду с различиями в темпе развития у детей появляются и с возрастом увеличиваются различия в индивидуально-психологических качествах — интересах, чертах характера, способностях.

Есть дети любознательные, умственно активные, задающие множество разнообразных вопросов, а есть пассивные, мало чем интересующиеся. Капризные, раздражительные дети резко контрастируют со способными, доброжелательными. У некоторых дошкольников уже могут проявляться способности к музыке, вычислениям и т. д.

Научные исследования убедительно показывают, что и различия в темпе психического развития, и различия в индивидуально-психологических качествах своим происхождением обязаны главным образом тем или иным особенностям жизни и воспитания детей. Многочисленные наблюдения за детьми, воспитывающимися как будто в одних и тех же условиях, показывают, что подлинного равенства условий жизни и воспитания для двух детей не бывает и быть не может. Не может быть одинаковым и отношение окружающих к разным детям (даже отношение родителей к близнецам). Это значит, что в общей социальной среде для каждого ребенка образуется своя микросреда, особенности которой определяют и индивидуальные особенности его психического развития.

Учитывать индивидуально-психологические особенности в процессе воспитания — значит не только приспосабливать к ним воспитательные воздействия, добиваясь, чтобы каждый ребенок достиг достаточно высокого уровня психического развития, но и активно вмешиваться в развитие детей, поддерживать намечающиеся положительные качества, создавать условия для их возникновения, совершенствования и перестраивать отрицательные.

Всегда ли. для развития ребенка человечество специально, используя определенную воспитательную систему, организовывало ведущие деятельности? Вопрос на первый взгляд кажется несколько надуманным. Конечно, если речь идет о физическом развитии человека, то есть о времени, необходимом для его роста, то детство было всегда. И вместе с тем не всегда, если дошкольным детством считать период, на протяжении которого ребенок не принимает участия в общественном труде, а лишь готовится к нему. Д. Б. Эльконин, изучая психологические проблемы развития ребенка, собрал многочисленный материал, анализ которого показывает, что на ранних этапах развития общества дети гораздо раньше включались в производительный труд взрослых. Воспитательная функция на тех этапах еще не выделилась как отдельная общественная функция, и все члены общества осуществляли воспитание детей. Основная задача воспитания — сделать детей участниками совместного производительною труда, передать им опыт, а основным средством — постепенное включение детей в доступные формы труда взрослых.

Так, первобытные, как свидетельствуют историки и этнографы, мужчины, женщины и дети переходили с места на место в поисках съедобных плодов и кореньев. К десяти годам девочки становились матерями, а мальчики — отцами, начинали вести самостоятельную жизнь.

Известный русский исследователь Н. Н. Миклухо-Маклай, много лет проживший среди папуасов, писал, что дети обычно веселы, плачут и кричат редко; отец, а иногда и мать обращаются с ними очень хорошо, хотя мать обычно относится к детям менее нежно, чем отец... Но уже рано мальчик сопровождает отца на плантацию, в скитаниях по лесу и в поездках на рыбную ловлю. Ребенок уже в детстве научается практически своим будущим занятиям и еще мальчиком становится серьезным и осторожным в обращении.



В работах советских исследователей, изучающих жизнь народов Крайнего Севера в первой четверти нашего столетия, также находим материалы о раннем включении детей в труд взрослых. Так, А. Г. Базанов и Н. Г. Казанский пишут, что мансийских детей с ранних лет начинают приучать к рыбному промыслу. Они еще едва ходят, а родители берут их уже с собой в лодку. Когда же дети подрастают, для них часто делают маленькие весла, обучают управлять лодкой, приучают к жизни возле реки. С пяти-шести лет ребенок учится охотиться, а в семь-восемь лет его начинают брать в лес. Дети, даже самые младшие, являются страстными охотниками, а к школе уже имеют на своем счету десятки убитых белок и бурундуков.

В подобных условиях растут и дети коряков. С шести-семи лет приучаются управлять оленями и ловить их арканами, заготавливают дрова.

В период первобытно-общинного строя взрослые не имели возможности уделять много времени специальному воспитанию и обучению своих детей, поэтому очень ранняя самостоятельность была основным условием, которое общество ставило перед детьми.

На последующей ступени развития человека, связанной с усложнением орудий труда и производственных отношений, возникает потребность в особой деятельности, благодаря которой дети могли бы овладевать орудиями труда взрослых. Таким образом, усложнение орудий труда и самого труда, его распределение повлияли на положение детей в обществе — детство (разной продолжительности) начало считаться специальным периодом подготовки к будущему труду.

Детство же в том виде, в котором мы знаем его теперь, возникло на достаточно высокой ступени цивилизации, когда труд человеческий настолько усложнился, что начал требовать большой предварительной подготовки. Человечество «создало» детство как период подготовки к самостоятельной жизни. В этот период ребенок должен приобрести необходимые знания, умения и навыки. Поскольку детство стало длительнее, то само оно тоже «поделилось» на периоды, и каждый из них должен сыграть свою особую роль в воспитании и обучении будущего труженика.

Педагоги ищут формы и средства наиболее удачной, наиболее эффективной организации жизни детей в разные периоды детства. И семейная практика, и педагогическая наука создают соответствующие программы и методы работы с детьми. Психологи определяют специфику того или иного периода в жизни человека, выясняют условия, отвечающие всестороннему, гармоничному развитию детей определенного возраста.

Мы кратко изложили лишь общую схему периодизации психического развития ребенка, чтобы сориентировать читателя в том, какие условия необходимы для его полноценного развития. Знание периодов развития ребенка и соответствующих видов ведущей деятельности поможет родителям и педагогам конкретнее и четче представить перспективы его воспитания.