Вы здесь

Формирование психологической готовности к школе

С достаточной четкостью можно выделить периоды особой родительской ответственности за воспитание ребенка. Как бы ни было тревожно и серьезно по своему значению время, связанное с ожиданием ребенка в молодой семье, но только с его появлением отец и мать начинают осознавать ответственность перед ним и перед обществом за его будущее. Миллионы лет человечество в лице каждой отдельной семьи не перестает удивляться появлению на свет собственного маленького дива, которое как ничто иное в жизни способно утвердить и счастливо успокоить родителей в их непреходящей ценности на земле.

Но на смену этому гордому подъему ответственности перед жизнью вскоре приходит этап спокойного и кропотливого ухода, так богатый моментами семейной радости — первая улыбка, узнавание близких, появление двух крошечных зубиков и т. д.

Формирование психологической готовности к школе



Ребенок подрос, окреп, приходит пора несколько изменить привычные для него условия воспитания. И хотя детские сады на протяжении многих десятилетий подтвердили свою готовность и возможность быть верным помощником семьи в педагогическом, социальном и экономическом отношении,— все же этап определения ребенка в дошкольное учреждение вызывает у родителей определенное беспокойство.

Постепенно ребенок привыкает к новому режиму, к новым условиям и требованиям, все чаще вы слышите, когда приходите за ним в детский сад: «Мама, ну почему ты так рано пришла?», «Папа, ты, пожалуйста, посиди там на скамейке, подожди, я с ребятами доиграю» — и родители снова спокойны, а иногда даже излишне спокойны, так как думают, что детский сад не только должен помочь, но и все сделать для ребенка, освобождая родителей от обязанностей повседневного воспитания.

Чрезвычайно яркие, волнующие и радостные праздники в детском саду, открытые занятия для родителей, где дети считают, читают, мастерят, рисуют, помогают убедиться, что наш ребенок хорошо выглядит, хорошо развивается, что ему хорошо. И мы спокойны.

Ребенку исполнилось уже шесть лет и ему скоро пора в школу. Все мы наслышаны о том, что обучение очень усложнилось, детей ожидает математика с иксом и уравнениями, а в русском языке — понятия о подлежащем и сказуемом, о частях речи. Готов ли наш ребенок к школьной нагрузке, к усвоению такого сложного материала, к самостоятельной работе?

Начинаем подробнее интересоваться, что по этому поводу думают в детском саду; ходим на родительские собрания, внимательно слушаем, спрашиваем, думаем. На собрания приходит школьная учительница, и родители примеряют возможности своего ребенка к тем требованиям, о которых она рассказывает.

Что же является главной причиной родительского беспокойства? И есть ли вообще для него особые основания?

Главная причина, хотя она и осознается в каждой семье по-разному, состоит в том, что ребенок вступает в новый период своей жизни. Дошкольное детство — эпоха длительная, закладывающая фундамент будущей личности и во многом ее определяющая. В это время и семья, и общество создают для ребенка все необходимые и возможные условия, не требуя от него никакого отчета. Ребенку дано все, чтобы ему было хорошо.

Школьное детство с самого начала требует от малыша иной позиции — у него есть и определенные блага, и определенные права, но впервые появляются четкие обязанности перед обществом — семьей, учителем, классом, школой, страной. Он должен учиться, и учиться хорошо. Он — школьник. Это его первая социальная роль.

Педагоги образно говорят, что, начиная учиться, ребенок из страны «хочу — не хочу» переходит в страну «надо». И этот переход иногда оказывается очень трудным, хотя чаще всего проходит нормально, а бывают случаи, когда и сравнительно легко. Все это обусловлено многими причинами. Одна из главных — психологическая готовность ребенка к школе, к новому типу ведущей деятельности — учебной, которая приходит на смену игре.

Систематическая учебная деятельность, являющаяся ведущей на протяжении всего школьного детства, требует определенной подготовки.

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что обучение грамоте, тесно связанное с рисованием, игрой, может стать одним из мостиков, которые соединяют дошкольное воспитание и обучение в школе.

На конец дошкольного детства такая психологическая готовность должна быть сформирована как предпосылка нормального начала учебной деятельности и основа высокой успеваемости. Мы познакомились с тем, как подготовлены первоклассники в некоторых школах Киева и Чернигова.

Систематическая учебная деятельность

У большинства детей оказался высокий уровень психологической готовности к школе. Полноценную психологическую готовность показали примерно 70 % первоклассников, все они в конце второй четверти успевали на «5» и «4» по родному языку и математике. Около 10 % детей имели низкий уровень подготовленности, с самого начала встретились с серьезными трудностями в обучении и во второй четверти, когда учителя выставили отметки, сразу попали в категорию неуспевающих (по языку— 9 %, по математике — 6,5). Особого внимания заслуживает тот факт, что хорошо подготовленные к школе дети сохраняют в основном высокую успеваемость на протяжении учебного года, а учащиеся с низким уровнем подготовки так и остаются неуспевающими, и их отставание в учении уже в первом классе часто соединяется с недисциплинированностью. Такое сочетание наблюдалось в 40 % случаев.

Родителям, конечно, интересно знать, как определить степень готовности к школе своего ребенка. Большинство родителей основным условием готовности ребенка к школе считают умение читать и считать. С каждым годом все больше детей дошкольного возраста умеют читать и считать, прибавлять и вычитать в пределах десяти, понимают состав числа, знают количественный и порядковый счет и т. п. И вместе с тем их достижения в школе бывают разными. Практика показывает, что не только умением читать и считать обусловливается школьная успеваемость. И хотя маловероятно, чтобы ребенок, который хорошо читает, был неуспевающим, но и у него могут возникнуть свои серьезные трудности. Вместе с тем далеко не каждый, кто неумел читать до школы, имеет низкую успеваемость. Многие из них хорошо овладевают чтением уже в первом полугодии.

Школьная успеваемость первоклассников обусловлена в первую очередь степенью их психологической готовности к обучению. В чем же она заключается?

Готовность к школе определяется наличием у ребенка интереса к обучению как деятельности, которая имеет общественное значение и оценивается общественностью, и стремлением к новой социальной позиции. В условиях советской действительности, всеобщего обязательного обучения эта тенденция проявляется в желании стать школьником, ходить в школу, учиться, как все ровесники и старшие дети. Такую направленность, которая основывается на соответствующих представлениях ребенка о школе, определяют как мотивационную готовность к школе. Своеобразие мотивационной готовности можно уяснить в беседе с ребенком, в процессе которой нужно выяснить, желает ли ребенок стать школьником, как оценивает обучение в школе в сравнении с дошкольным детством, какие имеет представления о школе. Анализ ответов на такие вопросы и материалы наблюдения за первоклассниками на протяжении сентября и октября позволили выделить такие уровни мотивационной готовности:

  • 1.    Характерным признаком наиболее высокого уровня является то, что желание стать школьником, учиться основывается на общем правильном представлении о школе. Например, дети отвечают: «Все должны учиться в школе, чтобы, когда вырастешь, хорошо работать». «Кто хорошо в школе учится, тот потом сможет стать летчиком, врачом, трактористом, конструктором, токарем». «Чтобы хорошо учиться, надо стараться, слушать учителя на уроке, работать дома, а, с игрушками играть, если останется время». «Чтоб получить «пятерочку», надо потрудиться».
  • 2.    Есть дети, у которых желание быть школьником вызвано поверхностным представлением о школе: «В школе интересно, там много детей, учительница ставит им «пятерки». «В школе лучше, чем в детском саду, не надо спать, после уроков можно бегать во дворе, сколько захочешь». «Мне нравятся в школе перемены, можно выходить в коридор».
  • 3.    Встречаются дети, у которых представление о требованиях школы как будто бы правильное, но они чувствуют себя неуверенно, несмело, даже боятся школы. «Я боюсь, что не услышу, что говорит учительница». «Я, наверно, не сумею выполнить то, что учительница скажет». «В школе очень трудно, я не знаю, хочу ли я идти в школу, как-то страшновато».

Понятно, что полностью правильное представление о школе у ребенка может возникнуть непосредственно только в самой школе. И глубокие мотивы учения будут складываться уже в самом процессе учебной деятельности. Но предварительные представления о школе, с которыми дети начинают обучение в первом классе, довольно часто являются причиной и их достижений, и тех трудностей, с которыми они встретятся. Так, если у ребенка желание учиться в школе основывается на правильном представлении о ней, это — благоприятное условие, которое обеспечивает нормальный переход к школьному детству, адаптацию к новым требованиям, особенно в начальный период. Ребенка, ответы которого отнесены ко второй группе (поверхностное представление), ожидают большие трудности, так как он не подготовлен к реальным требованиям школы. И если родители, а потом учитель не помогут (познакомить с школьными требованиями и поддержать желание учиться) своевременно ребенку, то переживания и трудности могут стать для него длительными, а часто и чрезмерными, привести к определенным срывам и другим отрицательным последствиям. Дети, ответы которых отнесены к третьей группе, требуют особой поддержки. У них сложилось одностороннее представление о школе, а способами правильного поведения в непривычных, сложных ситуациях они не владеют. В школе № 38 г. Киева, где мы собирали материал, учительница успокаивала таких детей: «Если ты что-то не поймешь или не услышишь, не бойся поднять руку и спросить. Я подойду и помогу тебе».

Если родители и учителя своевременно поддержат ребенка, он быстро приобретет уверенность и приспособится к школьным требованиям. Без своевременной помощи неуверенность и чувство страха будут мешать ему эффективно работать на уроках.

Готовность к школе в эмоционально-волевой сфере рассматривается как следующий компонент в психологической готовности ребенка к систематическому обучению. Основные ее показатели: определенная ступень сформированности произвольных психических процессов (восприятия, памяти, внимания); умение преодолевать трудности, навыки самостоятельности и темп работы; владение доступными правилами поведения; умение правильно реагировать на оценку выполненного задания; умение проанализировать и оценить свою работу.

Выяснить наличие и своеобразие этих умений и навыков у ребенка можно с помощью разных средств. Для этого надо подготовить несколько специальных заданий. Например, дать ребенку тетрадь в линейку (тетрадь для первоклассников) и предложить на первой странице во всех линейках (рабочих, их надо показать) написать косые палочки и черточки, чередуя палочку с черточкой. Верхнюю линейку заблаговременно заполняют для образца. На выполнение такого задания в условиях школы каждому ребенку планируется одинаковое количество времени (5 мин), но детям это неизвестно. И вот в процессе выполнения этого довольно длительного задания можно увидеть: умеет ли ребенок рассмотреть образец перед выполнением задания; замечает ли неудачу, неправильность в процессе выполнения и как на это реагирует; обращается ли за помощью или пытается оставить задание незаконченным; как реагирует на оценку работы.

В следующем задании можно предложить ребенку внимательно послушать, а затем пересказать рассказ (целесообразно подбирать небольшие рассказы). Здесь можно выявить: умеет ли ребенок внимательно слушать; что в основном запоминает детально (основное содержание или несущественные подробности).

Эти данные нужно пополнить и сопоставить с наблюдениями за ребенком дома, например, выяснить, какими делами ребенок занимается дома; доводит ли начатое до конца, что умеет делать самостоятельно; как реагирует, когда хвалят, бранят; какие имеет постоянные трудовые обязанности. Опыт показывает, что у детей, которых приучали дома к труду, которые имеют постоянные трудовые обязанности, проявляется, как правило, довольно высокая степень волевого поведения в целом, что со временем положительно отражается и на учебной трудоспособности. Дети, которых не приучили к труду, чаще попадают в категорию отстающих и даже недисциплинированных.

Дополнительные важные сведения о готовности ребенка к обучению родители получают, наблюдая за детьми в первые дни обучения. Как правило, по этим показателям дети очень различаются. Некоторые дети, получив задание, умеют самостоятельно в нем разобраться и выполнить. Но большинство детей постоянно, хотя и в разной форме, требуют помощи (спрашивают, какое задание, как его выполнять, так ли они выполняют и т. п.). Лишь небольшой процент составляют дети, которые вообще не умеют самостоятельно работать. Большинство же обращается за помощью и поддержкой взрослых под влиянием чувства особой ответственности, вызванного вступлением в школу. В условиях внимательного доброжелательного отношения родителей, учителей дети быстро приобретут необходимую для первоклассника самостоятельность.

Особое внимание следует уделить детям, которые за помощью и поддержкой не обращаются, выполняют задания самостоятельно, но неправильно, а ошибок не замечают и результатами своими удовлетворены. Здесь несформированность волевых и эмоциональных компонентов (неумение преодолеть трудности, несоответствующая оценка работы) приводят к тому, что таким детям недостаточно получить задание в общем виде. В таких условиях, если даже задание повторить дважды, все равно они не могут самостоятельно выделить главное, найти способ решения. И если в школе они будут постоянно иметь низкие оценки и не получат специальной помощи, то очень скоро привыкнут к этим оценкам, станут пассивными, или же найдут какой-нибудь другой выход (например, незаметно списывать у товарища или выжидать, пока задание будут выполнять на доске и т. п.).

Естественно, что в темпе работы ребенка отражается возможность своевременно выполнять учебные задания и требования учителя. При анализе результатов выполнения детьми заданий за одинаковый промежуток времени (написание палочек и черточек на протяжении 5 мин) выясняется, что:

  • 1) одни дети правильно выполняют задание и успевают заполнить целую страницу;
  • 2) другие — правильно выполняют задание, но успевают сделать лишь половину его;
  • 3) третьи очень плохо выполняют задание, делают много ошибок, но быстро заполняют целую страницу;
  • 4) некоторые выполняют и с ошибками, и очень медленно.

Такие результаты подсказывают, какой должна быть индивидуальная помощь в каждом конкретном случае. Ребенок, выполняющий задание медленно, но правильно, нуждается в помощи по организации темпа его работы. Ребенку, который выполняет задание медленно и с ошибками, прежде всего надо помочь понять само задание, и лишь после этого добиваться ускорения темпа работы. Ребенку, который выполняет задание быстро, но допускает много ошибок, тоже надо помочь разобраться в задании, и в этом случае замедление темпа деятельности может быть важным средством сосредоточения внимания на условии задания, формирования самоконтроля за процессом и результатом выполнения.

Чрезвычайно важным компонентом психологической готовности к школе является умственная готовность. Как показывают специальные исследования, умственную готовность целесообразно проследить в трех аспектах:

  • 1) общая осведомленность ребенка в окружающем мире, его кругозор, элементы мировоззрения (представления о живой и неживой природе, о некоторых социальных явлениях, системность этих представлений);
  • 2) уровень развития познавательной деятельности (внимание, восприятие, память, мышление, речь), наличие предпосылок для формирования учебной деятельности (умение понять задание или инструкцию и самостоятельно руководствоваться ею, выполнять правила);
  • 3) владение некоторыми элементарными учебными навыками (умение осуществлять звуковой анализ слова; чтение по буквам, по слогам или словами; навыки вычисления; подготовка руки к письму).

Для определения умственной готовности можно использовать разные приемы. Так, степень осведомленности ребенка в окружающем мире довольно четко выявляется во время беседы, в которой можно выяснить, знает ли ребенок свой домашний адрес, какие знает города, спросить, как называется наша страна, какие он знает виды транспорта, диких и домашних животных, знает ли, из чего делают хлеб, одежду, мебель.

В такой беседе выясняют кругозор первоклассников. Большинство детей правильно и четко отвечают на все вопросы, знают много видов транспорта, животных, соответствующим образом группируют их в классы. Некоторые дети не могут назвать свою страну, город, даже адрес.

Развитие познавательной деятельности удобнее проследить во время выполнения детьми определенного задания. Например, чтобы выяснить точность восприятия и внимательность ребенка, можно использовать задание «Найди карточку». Надо приготовить 10—12 карточек (7x5 см). На них печатными буквами написать слова: кот, ток, так, дом, дым, шар, каждое слово дважды, на двух карточках. Один набор карточек мать или отец раскладывают перед ребенком, другой оставляют себе. Из своего набора мама показывает ребенку по одной карточке и предлагает ему найти такую же среди разложенных перед ним. Дети, допустившие в этом задании две и более ошибок, часто встречаются с серьезными трудностями в обучении.

Для определения умственной активности ребенка очень показательны разные задания на группировку, классификацию. Используют картинки с изображением животных, овощей, фруктов, предметов домашнего обихода или геометрические фигуры, различающиеся по форме, цвету, размеру. Ребенку предлагают сгруппировать подобные картинки или фигуры.



Целесообразно отбирать задания, не требующие много времени. Можно предложить ребенку простую математическую задачу. Например: «У Тани было 4 яблока, одно она отдала Вове. Сколько яблок осталось у Тани?» Или: «Мама дала Вите 3 кон., он купил себе тетрадь и карандаш. Тетрадь стоит 2 коп. Сколько стоит карандаш?» Редко встретится ребенок, который не решит такой задачи. Нужно одобрить ответ ребенка и спросить, как он узнал, что у Тани осталось 3 яблока, что карандаш стоит 1 коп. Из этих ответов некоторые родители увидят, что ребенок умеет абстрагироваться от сюжета, выделять математические отношения, объясняя: «Из четырех вычесть одно останется три». Для большинства же детей нужна будет опора на сюжет, образы, они расскажут, что Таня отдала одно яблоко Вове, поэтому у нее осталось три. Некоторые дети не смогут ответить на этот вопрос, они скажут: «А так, я знаю», «Я подумал» и т. п. Это свидетельствует о том, что ребенок еще не осознает способа решения, не выделяет его. В школе такие дети не знают, что делать, теряются или остаются пассивными, когда учитель обращается к классу с заданием: «Подумайте...» Повторные решения подобных задач, как правило, не дают результатов. Индивидуальная помощь родителей бывает эффективной лишь тогда, когда решение задачи переводится в практический план, на наглядный материал. Ребенок видит способ, которым решает, а отец одобряет и комментирует этот способ. И когда ребенок приобретает определенный опыт, уверенность, он начнет осознавать способ решения «в уме».

На основании анализа произведенных мыслительных операций можно составить себе представление об умственной готовности ребенка к школе. Главными будут сведения о кругозоре и познавательной деятельности, а данные о характере чтения, счета дополнят их. В основном дети с четкими и системными (а не поверхностными) представлениями об окружающем мире и с развитой познавательной деятельностью, как правило, владеют прямым и обратным счетом, знают место числа в натуральном ряду, состав числа, читают по слогам, некоторые — словами. Но бывают дети, которые хорошо читают, но не проявляют достаточной интеллектуальной активности, или дети с богатым кругозором, активные, внимательные, но не подготовленные к чтению. Все это — важные сведения для правильного построения учебного процесса в школе и для оказания целесообразной помощи ребенку дома.

Таким образом, психологическая готовность к школе — это развитие у ребенка тех качеств, которые являются наиболее важными предпосылками успешной учебной деятельности на начальном этапе. Все эти качества у каждого ребенка проявляются своеобразно. Так, в одних случаях низкая ступень умственной готовности обусловлена ограниченностью познавательных интересов, несформированностью умений прилагать усилия, подчинять свою деятельность цели на протяжении длительного времени, в других случаях, наоборот — низкий уровень эмоционально-волевой готовности является следствием низкого уровня умственного развития и т. д.

Успеваемость первоклассников

Интересно и полезно познакомиться с результатами успеваемости первоклассников. Приведем в двух таблицах некоторые данные, полученные в семи первых классах пяти школ г. Киева, об изменениях в успеваемости детей на протяжении учебного года по двум предметам и о некоторых условиях, которые можно рассматривать как причины той или иной успеваемости.

Сравнивая успеваемость учащихся во II и IV четвертях, можно выявить такие характерные тенденции: резкое снижение количества отличников и увеличение (в 2 раза) количества тех, кто имеет «тройки» по языку, и в 2 раза тех, кто не успевает по математике. Ни один из неуспевающих во II четверти учеников не повысил своей успеваемости на конец учебного года.

Как показывают данные второй таблицы, большинство первоклассников живет в нормальных семейных условиях, а среди тех, кто отстал в обучении, половина или не имеет отца, или кто-то из родителей злоупотребляет алкоголем, или же воспитанию детей не уделяется достаточного внимания.

Полученные результаты свидетельствуют, что 32 % плохо успевающих первоклассников не посещали дошкольные учреждения и только 14 % отличников не посещали детские сады. Все это дает основания утверждать, что пребывание в дошкольном учреждении — один из существенных факторов подготовки к учебной деятельности. Из этого вывода вытекает и другой: эффективность подготовки детей к школе находится в прямой зависимости от нормальной семейной обстановки. Там, где работу детского учреждения не поддерживали в семье, она не принесла надлежащего эффекта.

Зависимость между успеваемостью первоклассников и условиями их воспитания

Рассмотрим несколько коротких характеристик, из которых можно выяснить зависимость между успеваемостью первоклассников и условиями их воспитания.

АНДРЕЙ. Физически развит, здоров, любит физкультуру. Воспитывался в детском саду, живет в нормальной семейной атмосфере. В школу пришел с большим желанием учиться и сразу же активно включился в учебную деятельность. Внимательный, серьезный. Когда чего-то не понимает, спрашивает учительницу. На протяжении года учился на «отлично», но под конец стал менее внимательным и дисциплинированным. Родители, всегда следившие за успехами сына, причиной ухудшения его поведения считают отрицательное влияние некоторых менее воспитанных учащихся, с которыми он дружит. Противостоять этим влияниям он 1-е может. Такого же мнения придерживается и учительница.

АЛЛА. Небольшая, худенькая, бледная девочка. Живет в неблагополучной семье, воспитывалась в детском саду. Знала некоторые буквы, умела считать. На уроках сидит тихо, руки никогда не поднимает. Домашние задания готовит плохо. Индивидуальная помощь учителя существенного влияния в первом классе не оказала.

ЛЕНА. Хорошо развитая, здорова, живет в нормальных семейных условиях. Пришла в школу из детского сада, знает буквы, умеет считать. К труду не приучена — все делают за нее родители. Непоседливая, не умеет работать, балуется на переменах. Сначала получала «четверки», а потом успеваемость снизилась. Не имеет «двоек» лишь потому, что дома готовит уроки с родителями, а в школе дополнительно занимается с учительницей.

ИВАН. Здоровый, неплохо развит, воспитывался до школы дома. Семейная атмосфера нормальная, родители уделяют сыну достаточно внимания. Он хорошо читает, знает много стихов, правильно говорит, любит рисование, музыку, спорт. Рос среди взрослых, с ровесниками общался мало. На торжественной линейке 1 сентября испугался и расплакался, не хотел идти в класс. Несколько дней мама стояла во время уроков за дверью. Мальчик, попросив разрешения учительницы, выходил, трогал за руку маму и возвращался в класс. Со временем напряжение уменьшилось, по все еще чувствовал себя неуверенно, отвечал несмело, нечетко и только домашние задания выполнял на «отлично». Лишь к концу года привык к классной атмосфере и начал получать четверки и пятерки.

Эти примеры свидетельствуют о том, что разный уровень успеваемости первоклассников не является случайным и обусловливается определенными причинами. Причины не всегда удается легко и своевременно выявить, а потому те или иные отклонения в учебной деятельности ребенка иногда даже усугубляются.

Усвоение знаний требует от учащихся усилий, направленных на поддержку рабочего настроения, преодоление импульсивности поведения. При выполнении учебных, трудовых и других заданий очень важно уметь быстро переключаться с одной деятельности на другую. Вместе с тем надо уметь сдерживать те свои действия, которые могут мешать работать в классе.

Итак, с первых дней ученик должен подчинять свое поведение правилам школьной жизни, строить свою учебную работу в соответствии с требованиями учителя. При этом ему приходится уступать своим желаниям, выполнять не всегда интересные, но обязательные задания.

Однако, как показывает практика, именно надостаточное развитие организованности, неумение управлять своим поведением — один из распространенных недостатков подготовки детей к школе.

У детей дошкольного возраста умение владеть своим поведением проявляется в способности подчиняться определенным требованиям, строить свою деятельность в соответствии с ними, контролировать свое поведение, сопоставляя его с определенным образцом или правилом.

Характерной особенностью человеческой деятельности является ее целенаправленность, поэтому формирование организованности поведения ребенка надо начинать с обучения его целенаправленной деятельности. В своем развитии ребенок постепенно переходит от простых, близких целей к более сложным, отдаленным, овладевает разными способами достижения цели.

О способности ребенка быть целенаправленным можно судить, наблюдая за характером его деятельности, за тем, как ребенок идет к цели: последовательно, без отвлечений или внимание его во время работы рассеивается; действует он самостоятельно или обращается за помощью; нуждается в напоминаниях, побуждениях или обходится без них; доводит начатую работу до конца или нет и т. п. Эти моменты можно использовать как показатели умения ребенка регулировать свое поведение при выполнении некоторых учебных и трудовых занятий.

Анализ по этим показателям поведения старших дошкольников показывает, что есть дети с устойчивыми навыками деятельности; они организованно начинают заданную работу, внимательно выслушивают задание и объяснение к нему, при выполнении спрашивают лишь иногда, доводят работу до конца без напоминаний взрослых, умеют сличать результат работы с заданием. Эти дети с высоким уровнем регуляции поведения.

Иной характер работы у детей с низким уровнем развития регулятивных механизмов. Так, Коля (шесть лет восемь месяцев) на занятии, которое проводила с ним мама, к выполнению задания по рисованию приступил не сразу, а лишь через несколько минут. Из 23 мин занятия он работал лишь 7. Остальное время использовал непродуктивно: играл с кисточкой и красками, наблюдал, что делает в это время мама, спрашивал, какую книжку она будет читать, смотрел в окно, ожидал помощи и т. п. Мама сделала ему четыре замечания, побуждая работать, дважды показывала, как надо рисовать отдельные детали, и все-таки мальчик не закончил рисунок.

Дети с низким уровнем организованности на занятиях бывают невнимательными, часто обращаются с вопросами ко взрослым, не проявляют активности и самостоятельности, а все время ожидают помощи. Они постоянно отвлекаются и на посторонние дела тратят больше времени, чем на выполнение самого задания, к тому же почти никогда не доводят начатого до конца. Эти дети хотя и знают, что надо делать, в процессе деятельности не умеют себя организовать.

Целенаправленное планирование деятельности будет содействовать ее осмыслению детьми, сосредоточению внимания, будет развивать умение регулировать свое поведение.

Считая овладение поведением опосредованным процессом, Л. С. Выготский отмечал, что этот процесс всегда осуществляется через известные вспомогательные стимулы или средства, которые он называл знаками. Под знаком следует понимать любые созданные человеком условные стимулы, регулирующие поведение.

В своей жизни человек ориентируется на разнообразные внешние опоры (часы, положение солнца, узелок на память, счет и др.). Некоторые знаковые средства можно использовать и в занятиях с детьми старшего дошкольного возраста, в частности для организации содержания деятельности ребенка.

Чтобы научить ребенка планировать свою деятельность и предвидеть ее результаты, надо предложить ему делить свою работу на этапы и обозначать их определенными знаками.



Сначала следует объяснить ребенку роль знаков: подчеркнуть, что перед выполнением любой, а особенно сложной, работы надо сначала выделить этапы, из которых она состоит, и обозначить каждый определенным знаком — например геометрическими фигурами: квадрат, ромб, овал. Такой знак будет напоминать и подсказывать, что за чем делать.

Осуществляется это так. Даем ребенку набор небольших геометрических фигур и полоску бумаги, на которой он будет раскладывать эти знаки. Например, при аппликации или конструировании на первом этапе надо внимательно рассмотреть образец, модель или план и по этому образцу подобрать материал — исполнение этого этапа обозначим кружочком (начало выполнения), далее раскладываем материал: части из бумаги или детали конструктора на бумаге или на столе так, чтобы удобно было его клеить или собирать (этот этап обозначим цветным треугольником), следующий этап — наклеиваем или соединяем (на полоску бумаги кладем квадрат) и последний этап — сверяем то, что у нас получилось, с образцом (обозначим звездочкой). Ребенок привыкнет: начало занятия — кружочек, подобрал и разместил материал-треугольник и т. д. После выполнения задания можно вместе с папой или мамой оценить его.

Большинство детей в таких случаях довольно быстро овладевают умением применять знаки для планирования своей деятельности и охотно пользуются ими. На занятиях они внимательно работают, хорошо представляют последовательность и результаты выполнения задания, то есть их самостоятельная деятельность становится более организованной, они приучаются регулировать свое поведение. Но у некоторых детей лишь через 5—7 занятий можно заметить изменение в характере выполнения задания: они начинают следить за знаками, которые выставляет кто-то из взрослых, и согласовывать с этими знаками свою деятельность. Только после этого ребенок переходит к самостоятельному планированию своей деятельности.

Когда ребенок пользуется знаками, его работа становится целенаправленнее, он меньше отвлекается. Поскольку первый знак фиксирует этап обдумывания и планирования дальнейшей работы (ребенок вместе со взрослыми обсуждает, что и как надо делать), он становится внимательнее во время объяснения задания, лучше запоминает последовательность работы и поэтому меньше обращается за помощью.

Кроме геометрических фигур, в работе со старшими дошкольниками можно использовать и другие знаковые средства. Так, овладение доступными правилами поведения облегчается, если использовать внешние опоры, которые помогают ориентироваться в своих действиях и планировать их. Довольно эффективным средством контроля за своими действиями для дошкольников оказались песочные часы (одно-, двух-, трех-, пятиминутные). Песочные часы становятся для детей хорошим ориентиром: чем больше высыпалось песка, тем меньше времени остается для выполнения задания.

Постоянное сопоставление показателей песочных часов со своими действиями, осознание того, сколько можно успеть сделать за одну минуту (две, три, пять), помогают детям овладеть темпом выполнения действий, научиться ориентироваться во времени в пределах его небольших отрезков, содействуют выработке определенных привычек, которые положительно влияют на усвоение норм поведения.

Использование внешних опор следует сочетать с положительными оценками поведения детей. Старшие дошкольники очень чувствительны к тому, как оценивают их поведение взрослые, стремятся заслужить одобрение, поэтому родителям следует замечать малейшие попытки ребенка быть организованным, своевременно подбадривать, поощрять, высказывать уверенность в его успехах.