Вы здесь

Организация обучения детей в семье

Опыт показывает, что все занятия детей пяти-шести лет по форме организации можно разделить на три основных вида:

  • 1) деятельность, которую организовывают сами себе дети, исходя из собственных интересов и возможностей;
  • 2) деятельность взрослых, к которой более-менее систематически подключаются дети (бытовой труд, труд в природе);
  • 3) занятия, организуемые взрослыми специально для обучения, развлечения или отдыха детей.

Польза всех этих видов занятий в воспитании несомненна. Последний вид занятий — занятия, специально организуемые отцом или матерью, бабушкой или дедушкой с целью открыть ребенку что-то новое во время наблюдений или обратить его внимание на определенную часть рассказа или сказки во время чтения, или помочь ему исследовать определенную закономерность во время дидактической игры — это настоящая семейная школа, в которой развивается и направляется познавательная деятельность ребенка. Такие занятия к тому же помогают воспитывать у ребенка любовь к умственному труду, интерес к познанию.

Организация обучения детей в семье



В детских садах занятия проводятся с детьми ежедневно, для пятилетних детей планируется по два занятия длительностью 20—25 мин, а для шестилетних — 25—30. Занятия проводятся утром, а после занятий по режиму дети идут на прогулку. Когда дети этого возраста по каким-то причинам не посещают детский сад, хорошо придерживаться такого же режима проведения занятий и дома, если с ребенком может заниматься любой взрослый член семьи, или можно несколько изменить режим и планировать занятия в другое время, например после сна.

Для ребенка, посещающего детский сад, домашние занятия с родителями тоже будут полезными. Одновременно они принесут и родителям пользу, так как здесь, на занятиях, будет укрепляться авторитет отца или матери как источника знании и забот о ребенке. Удобнее всего заниматься с ребенком после ужина, и в субботу и воскресенье можно провести и по два занятия. Тему таких занятий подсказывает жизненный опыт, вместе с тем родителям полезно познакомиться и с программой воспитания п дошкольных учреждениях. Хорошие советы можно найти в журналах «Дошкольное воспитание», Семья и школа», которые постоянно печатают материалы для родителей.

Поскольку родители — первые и самые дорогие учителя для ребенка, они, как и школьные учителя, должны постоянно учиться учить и воспитывать, постоянно повышать и усовершенствовать свое педагогическое мастерство.

Итак, занятия с ребенком — это и совместная игра, и труд, и концерт собственными силами, и специальные учебные занятия.

Результатом систематических занятий в семейной школе (или, как ее называли выдающиеся педагоги прошлого, в «материнской школе») является не только осведомленность детей об окружающем мире и развитие их познавательной деятельности, но и формирование тех психологических качеств, которые становятся постоянными характеристиками личности в целом — определенных интересов, склонностей, способностей. Интересы, воспитывающиеся в семейной атмосфере, часто определяют и профессиональную направленность, поэтому особенно полезны занятия с ребенком, близкие к профессиональной деятельности родителей. Родители-инженеры в таких занятиях приучают ребенка моделировать, конструировать, привлекают их к другим видам технического творчества. Родители, работающие в сельском хозяйстве, раскрывают ребенку закономерности связи явлений в природе, и сколько удивительного откроется ребенку, если в работу на домашнем огороде ввести элементы исследования, опытничества, длительного наблюдения, обмена мнениями. В семьях актеров традицией являются общие чтения, спектакли, музыкальные вечера в кругу самых близких людей.

Занятия, в которых родители раскрывают ребенку тайны своей профессии, могут быть более длительными, чем остальные. Так, отец-инженер конструирует с ребенком и 40 мин, и даже час. В такие дни не следует организовывать другой вид занятий. К тому же длительное конструирование, исследовательский труд в природе или вышивание салфетки желательно сопровождать общими разговорами, рассуждениями, связанными не только с темой занятия, но и вообще с событиями в жизни членов семьи или общества. Во время такой совместной работы очень часто может звучать и юмор, и песня, придающие занятиям особую привлекательность и делающие неповторимыми в сравнении со специальными занятиями в официальных условиях. Здесь учитель — отец, владеющий тайнами покорения техники или природы, посвящающий свои добрые дела и ласковый взгляд сыну или дочери, помогая разобраться в ошибках и трудностях, понять отношения с товарищами и т. п. Такие совместные занятия являются для ребенка настоящей школой жизни.

Для детей дошкольного возраста не следует дифференцировать занятия в зависимости от того, учите вы сына или дочь. Девочке так же полезно составлять модели из металлического конструктора для вхождения в мир сегодняшней техники, как мальчику — игры с куклой или опытничество в природе, где он учится быть чутким, внимательным и вместе с тем приобретает жизненно полезные знания и умения.

Правда, в некоторых исследованиях показано, что все-таки есть отличия в усвоении определенных знаний между мальчиками и девочками. Так, выявлено, что девочки имеют значительное преимущество перед мальчиками в развитии речи, ее плавности, в словарном запасе, а мальчики лучше ориентируются в числовых суждениях, пространственных отношениях и т. п. Таким образом, во время занятий с мальчиками целесообразно больше внимания уделять их речевому развитию, а во время занятий с девочками активизировать их математическое и техническое мышление.

Чтобы занятие с ребенком выполняло свою учебно-воспитательную функцию, во время его организации надо придерживаться определенных требований. В первую очередь занятие должно заинтересовать ребенка. В начале занятия можно сообщить ребенку его цель и договориться с ним о его программе. Например, мы скажем ребенку пяти или шести лет: «Уже и осень пришла, может быть мороз, цветам холодно на балконе, давай позаботимся о них и перенесем в комнату на зиму. А что нам для этого нужно? Так, горшочки, чтобы пересадить цветы из ящиков. Сначала пересмотрим и подготовим горшочки. Потом что? Правильно, подготовим землю. А затем выкопаем цветы, пересадим их в горшочки и будем ухаживать за ними в комнате. Постараемся каждое из этих дел сделать хорошо». И вот начинается работа, попутно выясняем с ребенком, из чего сделаны горшочки, почему из глины, а не из металла; для чего отверстие на донышке; как выкапывать цветы; из чего состоит цветок; какие у него корешки; у всех ли цветов корни одинаковые и т. п. Надо и приободрить ребенка: «Не бейся выкапывать цветок. Ты девочка осторожная, аккуратная. Вот посмотри, как я это делаю. Вот и не поранили корешки. Работай смелее».

Когда мы учим ребенка собирать модели из деталей конструктора, тоже следует показать жизненную целесообразность этой работы: «Сегодня на завод пришла жалоба. В одной машине плохо собран узел, машина не работает. Как ты думаешь, почему так случилось? Наверное, неаккуратный рабочий это делал или, может, такой, что плохо учился. Модели, которые мы с тобой собрали, имеют хороший вид. Давай сегодня соберем вот такой кран». Рассматриваем чертежи или технический рисунок, планируем последовательность действий, соединяем детали в узлы, а затем сравниваем с моделью на рисунке и так до конца составления крана. Очень важно оценивать работу ребенка. И чем меньше уверен ребенок, чем больше ему не хватает решительности, тем чаще следует поддерживать у него уверенность, положительно оценивая удачно выполненные части задания, показывая преимущества сегодняшних результатов перед предыдущими, проявляя свое удовлетворение его успехами. В конце занятия, оценивая работу, вспомним, что мы сегодня делали, чему научились, что хорошо выходит, а над чем надо еще поработать.

Довольно часто мы не затрудняем себя тем, чтобы позаботиться о педагогически целесообразной организации занятий ребенка я начинаем их примерно так: «Опять цветы не политы, вянут, времени у тебя на них не хватает, а баклуши бить с друзьями времени не жаль. Сейчас же наведи порядок на окнах!» Или же: «Давай свой конструктор, поработаем немного, чтобы ты не ходил без дела». Такая организация работы только угнетает ребенка, а уж о положительном влиянии ее на умственное развитие здесь и говорить нечего.

Представление о предмете у ребенка

Опрометчивая, непродуманная организация работы чаще приводит к отрицательным результатам — ни интерес к делу, ни познавательная активность здесь не воспитываются.

Современные исследования подтвердили, что основная черта творческой личности - это способность быть активной, инициативной, самостоятельной. Активность бывает внешняя — в движениях, действиях и внутренняя — активность восприятия, мышления, чувств, воображения. Творческая деятельность требует в первую очередь проявления внутренней активности. Хотя изобразительная деятельность обязательно включает внешнюю активность, все-таки действия рук только тогда приобретают творческий характер, когда е ними сочетается внутренняя активность. Не умея быть внимательным к окружающему (воспринимать, наблюдать), не думая, не фантазируя, не переживая, нельзя творчески выполнять задание. Важным условием занятий по рисованию, лепке, аппликации и т. п. является обеспечение активности усвоения, применения и переработки усвоенного. Поэтому важное значение имеет связь изобразительных занятий со всеми занятиями, на которых дети знакомятся с предметами и явлениями жизни.

Только тогда, когда у ребенка сформировано полное представление о предмете или явлении, он может передать его в рисунке, лепке, аппликации.

Связь изобразительной деятельности с умственным развитием проявляется и в том, что выполнение задания можно анализировать по одинаковым показателям (интерес к занятиям, способ выполнения, использование образца, результаты работы, их оценка). Специфика творческих заданий заключается в том, что, с одной стороны, качество их зависит от уровня умственного развития ребенка, а с другой — сами занятия являются сложным показателем развития ума и состояния умственного воспитания в семье или детском саду, потому что именно в таких занятиях создаются самые большие возможности для того, чтобы ребенок проявил, как глубоко он знает предмет и насколько самостоятельно может пользоваться своими знаниями.

Для того чтобы изобразительная деятельность содействовала общему развитию ребенка, нужно формировать у него полные и четкие представления о предметах и явлениях, перед проведением занятий познакомить со строением разных предметов, растений, тела животных и птиц, чтобы выделить вместе с ребенком общее у представителей вида, дать ему обобщенные знания. Надо целенаправленно обследовать предмет, выделить основное в его структуре, композиции, формах.

Очень важно научить детей самостоятельно планировать свою работу, последовательно выполнять действия. Известно, что дети дошкольного возраста склонны лепить или рисовать сразу, быстро, как получится. Потом многие из них бывают неудовлетворены результатом, иногда переживают до слез. Пробуя нарисовать все сначала, ребенок действует так же, как и первый раз, и повторяет те же ошибки. Целесообразно разделить работу, которую должны выполнять дети (это относится и к заданиям по другим видам деятельности), на отдельные действия и вместе с ними определить последовательность выполнения. Например, при рисовании предмета последовательность действий обусловливается воспроизведением одной части после другой. Начинать надо с самой большой части или с части, находящейся ближе к центру (при изображении животных — с туловища, дерева — со ствола), к этой части дорисовывать другие, меньшие по размеру, находящиеся выше, ниже, по сторонам. Так каждая последующая часть получает опору в изображенной, соотносится с ней; в первую очередь изображают основные части, потом детали. Основные части характерны для определенной группы предметов, потому в их изображении отражаются обобщенные знания и умения, которые потом позволяют детям самостоятельно изображать много предметов без специальных указаний. Детали же могут быть разными, они подчеркивают специфические черты определенного предмета.

Ведущие педагоги и психологи делают особое ударение на ценности художественной деятельности в воспитании ребенка. Все большее значение приобретают изобразительные и музыкальные занятия в дошкольных учреждениях и школах. Но в семье чаще всего ребенок рисует или лепит стихийно, только по собственному желанию, без надлежащего руководства, и потому очень часто и остается на уровне исходных возможностей. Родители побаиваются вмешиваться, а тем более направлять эти занятия, поскольку не считают себя специалистами или же убеждены в том, что не умеют рисовать. В действительности каждый член семьи может быть полноценным организатором таких занятий, содействовать общему и художественному развитию ребенка. Если же у ребенка сформируются более устойчивые интересы к изобразительной деятельности, то на помощь всегда придут детские студии. Итак, советуем не бояться этих занятий.

Представьте себе такую совместную работу. Мать и сын сидят и рисуют красками. На столе с одной стороны лежит яблоко, его рисует сын, а с другой — груша, которую рисует мама. Прежде чем рисовать, они внимательно рассмотрели эти объекты, обсудили их основные приметы. Во время рисования мама не забывает заглянуть в работу сына, положительно оценивая его отдельные действия. Положительная эмоциональная атмосфера во время художественных занятий — залог успеха ребенка. Не следует матери и сыну рисовать один и тот же предмет или передавать свои впечатления от одного и того же события. Какими ни были бы художественные способности матери, она все равно рисует лучше сына, и ребенок на протяжении всего занятия будет убеждаться в своей несостоятельности, что, конечно, не будет содействовать развитию его художественной деятельности. Не следует также заставлять ребенка перерисовывать несколько раз одно и то же. Практика свидетельствует, что каждый последующий рисунок выходит хуже предыдущего. Поэтому лучше всего подготовить ребенка к занятию, и он будет выполнять задание один раз. Для закрепления последующее задание можно спланировать так, чтобы сегодняшняя работа помогла выполнить новый, более сложный рисунок.

Сотрудники Института дошкольного воспитания в своих исследованиях выяснили, что ребенок в процессе предметно-чувственной деятельности (изобразительной, конструировании, труде в природе и др.) может выделить существенные, центральные связи явлений и усвоить их в образной форме — в форме представлений. В дошкольном возрасте можно формировать такие представления и элементарные понятия, которые станут потом ядром определенной системы знаний. Объединяя отдельные конкретные знания детей в четкую систему, педагог создает у них представления, которые отражают общие закономерности явлений.

Следует заметить, что объединяющий принцип содействует развитию ребенка только тогда, когда он формируется на достаточной чувственной основе.



Правила, закономерности, разного рода отношения даже школьникам излагаются на определенном материале. Дошкольники могут некоторые из них усвоить в готовой форме, но это будут поверхностные знания, которыми трудно пользоваться. Итак, то или иное содержание знаний будет содействовать умственному развитию ребенка, если его организовать в направлении — от общей (доступной) закономерности к конкретным ее проявлениям.

Легко представить, насколько беднее мир впечатлений ребенка, у которого сформировано лишь общее представление, например о растении. Тогда все зеленое покрывало земли он может воспринимать только как растения и не знать, что возле его дома растет спорыш, не заметит в лесу нежной и к тому же полезной душицы, будет сбивать палкой высокий зверобой. Это значительно уменьшит количество, силу впечатлений такого человека и в будущем.

Общую закономерность ребенок должен познавать через конкретные ее проявления, объединяющиеся общим существенным признаком и вместе с тем имеющие отличия (растения лесные, садовые, огородные, луговые, полевые). Такое единство общего и единичного приводит к организации знаний в систему, а сами знания становятся действенными, осмысленными.

При знакомстве дошкольников с простыми физическими явлениями. следует сформировать у детей представления об основных свойствах движения предметов в пространстве.

Содержание занятий по изобразительной деятельности должно быть направлено на ознакомление с формой, цветом предметов, их ритмом и композицией.

Систематизация дошкольных знаний позволяет в начальной форме осуществить принцип научности, согласуя его с принципом доступности.

Известно, что настоящее отношение к окружающему проявляется в поступках. Хотя дети непосредственно еще не принимают участия во многих звеньях общественной жизни, но создание эмоционального отношения на основании знания наиболее важных явлений жизни содействует тому, что у детей начинают зарождаться общественные интересы, потребности.

Мышление — сложный познавательный процесс

Таким образом, система знаний старшего дошкольника—это соотношение конкретных четких представлений об определенных сторонах и отдельных явлениях окружающей жизни, знаний о существенном, значимом в этих областях и элементов личного отношения к этим сторонам действительности.

Действуя с предметами, познавая их, приобретая собственный опыт, ребенок приучается думать, рассуждать.

Мышление — сложный познавательный процесс. Чтобы ребенок думал, ему необходимы не только теоретические знания, но (и это главное) знание соответствующих способов выполнения заданий — умение анализировать, обобщать, рассуждать, доказывать свое мнение и т. п.

Обучение в семье часто сводится к тому, что мать или отец что-то рассказывают ребенку, то есть сообщают определенные знания и просят повторить. В этом случае работает в основном память ребенка, которая дает возможность воспроизвести просто повторить. Но знать и думать — понятия не тождественные.

Младшим дошкольникам целесообразно давать только такие задачи, которые они могут решить практически. Не следует преувеличивать значение того, что дети часто решают эти задачи неправильно, то есть не так, как мы, взрослые, решали бы их. Главное, что, думая, ребенок ищет ответ на поставленный вопрос. Когда ребенок дает ошибочный ответ, можно тактично предложить ему правильный, не добиваясь, чтобы он его запомнил. Например, выполняя задание посчитать грибочки, ребенок младшего дошкольного возраста сосредоточенно ставит один грибочек возле другого и называет их «один, два, четыре, пять, семь», то есть основное заключается в том, что он соотносит числительное с предметом. Постепенно он научится употреблять числительные в правильном порядке, усвоит место каждого числа в натуральном ряду. Отец предложил сыну (три года четыре месяца) задание: «Посмотри, почему твоя машина перестала ездить?» Мальчик взял машину, повертел ее в руках, поставил и ответил:«Устала, не хочет ездить». Отец говорит: «А ну, давай посмотрим, почему она устала... Ага, вот у нее впереди оба колеса слетели. Давай их найдем и прицепим... Ну, а теперь попробуй, поедет ли. Вот поехала». Здесь для отца самое главное, чтобы ребенок учился думать.  Старших дошкольников надо учить думать логически, то есть их надо научить решать доступные им задания такими же способами, как это делают взрослые. Например, умение считать измеряется не тем, сколько по порядку числительных умеет называть ребенок (как правило, уже до школы дети считают до сотни, до тысячи и дальше), а тем, понимает ли он количество как самостоятельный признак окружающих предметов, который не зависит от других его признаков (формы, размера, назначения). Целесообразно ставить задачу посчитать разнородные предметы («Посчитай, сколько игрушек в уголке, сколько предметов на столе», «В какой комнате у нас больше предметов, больше окон?» и т.д.).

Таким образом, младшие дошкольники могут считать только тогда, когда дотрагиваются к реальным предметам; дети пяти-шести лет считают, представляя образы предметов, а после шести лет они уже усваивают простые математические действия, не опираясь ни на реальные предметы, ни на представляемые образы. Например, детям пяти-семи лет дается задача: «Витя склеил три коробочки, одну дал Тане. Сколько коробочек у него осталось?» Можно надеяться, что все дети дадут правильный ответ. Но даже правильный результат не покажет нам, как думает ребенок. Скажите ребенку: «Ты правильно ответил, а как ты узнал, что у него две осталось?»И когда он вам расскажет о способе, которым он решал, можно судить о его мышлении. Если ребенок в пять с половиной — шесть лет ответил: «У него было три, а он одну Тане отдал, значит, две осталось»,— это хорошо. Он решает задачу, представляя себе ситуацию. После шести лет правильным будет ответ: «Из трех вычесть один будет два», то есть ребенок действует только с математическими отношениями без опоры на коробочку, грибочки, зайчиков и т. п.

Понятно, что сам ребенок не научится так решать. На каждом возрастном этапе надо показать ребенку способ решения задачи, а потом предложить аналогичную. Ребенку старшего возраста, когда он решает задачу так, как дети среднего возраста, следует сказать: «Ты правильно решил задачу. Но ты скоро пойдешь в школу, а школьники уже не так решают. Когда они прибавляют или вычитают, то говорят не о Вите и Тане, а только о числах. Вот так...» Здесь следует повторить задачу, решить ее, потом давать ребенку простые задачи на прибавление с небольшими числами, и он постепенно усвоит этот более абстрактный способ решения.

Благоприятны для развития мышления старших дошкольников разного рода сложные задания, анализ конфликтных ситуаций, побуждающих ребенка рассуждать, из нескольких ответов выбирать единственный, доказывать правильность своего мнения.

Например, одно из занятий, применяемое чаще всего в семейном воспитании — это рассматривание картинок. Картинки в книжках и картинки на стене рассматривают с детьми разного возраста. И, как правило, чтобы направить внимание на изображение, детям и трех, и шести лет задают одинаковые вопросы: «Что здесь нарисовано?» Чтобы на него ответить, ребенку достаточно просто посмотреть и перечислить. Для младших дошкольников этого, конечно, достаточно, а старшие должны дать более распространенные и обстоятельные ответы. Можно тактично высказать сомнение в правильности рассказа ребенка, и это заставит его искать аргументы для доказательства своего мнения. Так, во время рассматривания картинки о весне мама спокойно, тактично заметит: «Ты говоришь, что здесь нарисована весна, а мне кажется, что осень. Видишь: лужи и трава еще виднеется, как осенью. Почему ты думаешь, что это весна?»

Успешное решение детьми разных задач зависит от того, правильно ли ребенок понял задание, поставленное перед ним, от наличия у ребенка соответствующих знаний; от того, насколько у ребенка развито умение думать, то есть анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать связи между причиной и следствием.



По каким же показателям можно судить об умственном развитии ребенка, о развитии его мышления?

Степень любознательности, умственной активности ребенка — один из важнейших показателей умственного развития. Правда, часто дети спрашивают не потому, что действительно чем-то заинтересованы, а для того, чтобы привлечь внимание взрослых, пообщаться с ними. В таких случаях дети даже не интересуются ответом. Любознательность проявляется только в тех вопросах, которые направлены на познание нового. Поэтому к детским вопросам надо относиться внимательно, не отмахиваться от них. Ребенок, спрашивая, верит, что взрослые к нему не безразличны, что они всегда помогут ему узнать о том, что его интересует.

Показателем умственной активности являются и попытки рассуждать, строить догадки об определенных явлениях. И не беда, что эти рассуждения бывают неправильными, приводят к безосновательным выводам — ребенок еще мало знает и привык свободно фантазировать. Здесь важны не выводы, а стремление понять. То же можно сказать и о детских опытах: важны сами попытки провести опыт, а не его результаты, которые, к сожалению, часто оказываются печальными (поломанные куклы, машины без колес и пр.).

О возможностях ребенка можно судить и по его рисункам, особенно, когда есть возможность видеть не только готовый результат, но и сам процесс. Здесь в первую очередь важно, чтобы ребенок мог заблаговременно спланировать работу — подумать, что и как он хочет рисовать, а потом осуществлять этот замысел. Так же, как в игре, замысел может изменяться или обогащаться в процессе рисования, но плохо, если он совсем теряется, не доводится до конца. Часто ребенок рисует, играя или рассказывая какую-то историю, и дополняет рисунок жестами или словами. Естественно, что тогда рисунок может быть неполным, непонятным для постороннего, но это не беда. Важно, что это не просто случайное нагромождение пятен и линий, а то, что они имеют для ребенка смысл, изображают определенные предметы и события.

Дошкольников, особенно старших, надо учить продумывать наперед, планировать, что и как надо делать, какими способами выполнять задания. Здесь могут пригодиться печатные игры (разрезные кубики, мозаика, конструкторы) с картинками-планами, указывающими, что и как складывать.

Было бы ошибкой считать, что все дошкольники одинаково проявляют свои умственные способности во всех видах деятельности. Один ребенок больше увлекается играми и рисованием, другой — конструированием; один интересуется машинами и задачами, другой — животными и растениями. И, конечно, проявление умственных способностей в первую очередь следует искать в тех областях, которые больше всего привлекают ребенка.

Итак, там, где удается создать благоприятные условия, где ребенок поставлен перед попятным и интересным заданием, во время решения которого он может опираться на собственные наблюдения и практические действия, уже в дошкольном возрасте возникают простые виды правильных логических рассуждений, что является важной предпосылкой подготовки к систематическому обучению в школе.