Вы здесь

Возрастные особенности развития психики ребенка

Одной из характерных примет нашей эпохи — эпохи стремительных темпов жизни, бурного и всеохватывающего научно-технического прогресса, является все возрастающий интерес людей к проблемам воспитания детей, особенно к возможностям и путям их умственного развития.

Под влиянием требований времени усложнились не только школьные программы, но и программы обучения и воспитания дошкольников. В детском саду дети усваивают более сложные количественные отношения, определенные логические отношения (причины и следствия, части и целого), овладевают эталонами измерения, учатся сравнивать величины разного характера, ориентироваться в пространстве, решать задачи, познают некоторые биологические закономерности (например, о зависимости строения живого существа от способа его жизни), знакомятся с отдельными закономерностями в жизни общества. Цель дошкольного учебно-воспитательного процесса в плане умственного развития — сформировать у ребенка элементарную систему достоверных (научных) представлений об окружающем мире.

Возрастные особенности развития психики ребенка



Характерная черта высшей нервной деятельности ребенка — ее чрезвычайная пластичность. В условиях современной жизни, богатой информацией, поступающей к детям из разных источников, пластичность обеспечивает им большие возможности в усвоении довольно сложных знаний, овладении умениями и навыками, которые раньше считались недоступными детям этого возраста. Так, в нашей стране и за границей популярен опыт обучения детей плаванию в первом полугодии его жизни (дети начинают плавать раньше, чем ходить). Под руководством американского профессора Т. Мура детей с двухлетнего возраста учат читать по специальной системе программированного обучения. Профессор П. Саппес «перевел» один из наиболее сложных разделов высшей математики для дошкольников. Элементы политической экономии и философии также включаются в содержание экспериментального обучения. В переводе на русский язык вышла книга бельгийских супругов Ф. и Ж. Паппи «Дети и графы», в которой разработана система занятий, вводящая детей шестилетнего возраста в мир сложных математических понятий. Книга рекомендуется воспитателям детских садов, учителям начальных классов и родителям.

На основании экспериментальных исследований один из ведущих американских психологов Дж. Брунер пришел к выводу, что ребенок любого возраста может в полноценной форме воспринять любое научное знание. Все зависит от метода подачи и усвоения этого знания. Вывод этот очень интересен, он оживил экспериментальные исследования возможностей ребенка, однако слишком категоричен, так как в нем недостаточно полно проанализированы условия умственного развития ребенка — они сведены лишь к методу обучения.

Известный исследователь проблем развития психики ребенка, основатель Научно-исследовательского института дошкольного воспитания  академик А. В. Запорожец полагал, что человеческое сознание представляет собой иерархическую систему; это как бы строение, сложенное из многих психофизиологических уровней (этажей), которые надстраиваются один над другим. Где-то в подвальных этажах происходят допсихические инстинктивные процессы приема и использования безусловно-рефлекторной сигнализации; на первых этажах образуются простейшие ощущения и осуществляются самые простые виды индивидуально, приобретенных сенсомоторных координации; этажом выше формируются восприятие пространства и времени и вместе с ними механизмы управления локомоциями и предметными манипуляциями; над ними надстраивается этаж наглядного мышления и процессов регуляции игровой и продуктивной деятельности и, наконец, над ними — этаж логических операций и высших инстанций управления чрезвычайно сложными трудовыми и исследовательскими актами поведения. Следует подчеркнуть, что в развитом виде вся эта иерархическая система действует, как единое целое, и для управления сложными действиями нужна согласованная работа психофизиологических механизмов, находящихся на всех перечисленных уровнях.

В процессе развития ребенка эта иерархическая система складывается постепенно, этаж за этажом, к тому же каждый последующий этаж не ликвидирует предыдущего, а надстраивается над ним, на его основании. В каждом возрастном периоде закладывается очередной этаж общей психофизиологической постройки, и наша задача заключается прежде всего в том, чтобы построить, сформировать его наилучшим образом, не проявляя неразумной поспешности, и не начинать следующего этажа, не закончив предыдущий. Психические процессы и качества, формирующиеся в данном возрастном периоде, имеют не временное, а абсолютное значение. Так, сложные виды восприятия, наглядного мышления, творческого воображения, которые интенсивно развиваются в дошкольном возрасте, играют очень важную роль не только в жизни маленьких детей, по и в деятельности взрослых. На начальном этапе для этих качеств характерна самая большая пластичность, они легче всего поддаются педагогическому влиянию. Но если психологические качества вовремя не достигнут должного уровня развития, то на более поздней возрастной ступени доразвить их уже нелегко, а иногда и невозможно. Очень трудно, например, развивать творческое воображение у школьников, если его основы не были сформированы в дошкольном детстве. Что же касается абстрактных логических операций мышления, то хотя с помощью специальных приемов их удается сформировать и у дошкольников, все-таки быстрее и успешнее они усваиваются детьми школьного возраста.

Вот почему ведущие советские психологи выступают против искусственной акселерации (ускорения) психического развития детей, против форсированного, преждевременного перевода их па более поздние генетические стадии. По их мнению, воспитание должно, максимально используя присущие данному возрасту психофизиологические возможности, обогащать психическое развитие ребенка. Можно, например, добиться, чтобы дети дошкольного возраста усвоили закон сохранения и превращения энергии или таблицу Менделеева, но для чего ребенку такие знания, которые он не может использовать, которые ни на что не опираются в их опыте и ничего не поддерживают, они как бы висят в воздухе и лишь подтверждают неограниченные возможности детской памяти. Для ребенка намного важнее овладеть умением играть, строить, мастерить.

Итак, принципиальная позиция советской психологии заключается в том, чтобы главной воспитательной целью считать максимальное развитие, реализацию тех свойств и возможностей, которые являются специфическими для данного возраста. Для раннего детства — это формирование средств взаимодействия с предметами окружающей среды на основании активного усвоения соответствующих способов действий и знаний. Возможности детства огромны. Но не следует забывать, что это возможности детства, поэтому опасно подгонять их под мерки взрослых.

Однако на страницах периодической прессы можно иногда прочитать сообщения о своеобразном, часто сенсационном опыте воспитания детей. Доктор психологических наук Н. С. Лейтес на протяжении длительного времени наблюдал за незаурядными способностями Шуры Н. Мальчик научился читать еще до четырех лет перед вступлением в школу заинтересовался зоологией и прочитал почти всего Брема, из детского сада сразу же поступил в четвертый класс и написал работу о птицах (314 страниц, с большим количеством рисунков). Во время наблюдения были выделены основные компоненты одаренности Шуры: внимательность и постоянная готовность к напряженной работе, любовь к труду, систематичность и аналитический склад ума, быстрота мыслительных операций, множество познавательных интересов.

Вот уже несколько лет музыкальный мир с восторгом следит за удивительным мастерством московского школьника Жени Кисина и новосибирского школьника Вадима Репина. Ялтинская школьница Ника Турбина в десять лет была автором книги, в одиннадцать вместе с Евгением Евтушенко она представляла поэзию нашей страны на международном поэтическом фестивале «Поэты и Земля» в Венеции. Ника получила первую премию — Большого Золотого Льва Венеции.

Недавно в печати появилось сообщение о столь же необычной судьбе Сережи Гришина из Кривого Рога. Первые слова Сергей произнес в четыре месяца, ходить начал в восемь месяцев, в девять пробовал подпевать маме, повторять за ней стишки. В год Сережа нормально говорил. Когда ему было два года и четыре месяца, мама случайно обнаружила, что он свободно читает.

Непросто складывалась судьба мальчика, который по развитию явно опережал ровесников. Тамара Сергеевна, мама Сережи, была его учителем до того времени, пока мальчик овладел логарифмами. Дальше он начал заниматься самостоятельно.

У Сережи ярко выражены музыкальные способности, он любит рисовать, читать.

В 1986 г. двенадцатилетний мальчик экстерном сдал экзамены в средней школе № 26 г. Кривой Рог и получил аттестат с отличием. Летом он был зачислен вольным слушателем физического факультета МГУ. Физика — самое серьезное его увлечение. Он зачитывается работами Энштейна, особенно теорией относительности.

Такие примеры, безусловно, не могут не увлечь мысль и воображение родителей. Некоторые энтузиасты начинают самостоятельно экспериментировать, другие обращаются за помощью к педагогам. Многих волнует вопрос о своевременном развитии детей, беспокоят недостаточная осведомленность в деле воспитания и обучения малышей, неумение проверить эффективность собственных методов обучения ребенка в семье.

На страницах этой книги авторы, опираясь на исследования ведущих советских психологов, постараются дать ответы на некоторые вопросы.

Действительно, время от времени появляются дети, у которых очень рано формируются чрезвычайно яркие умственные способности. Таких детей часто называют вундеркиндами (чудо-детьми). Они были во все времена и во все времена люди с особым вниманием и волнением относились к их успехам и судьбе.

Корейский мальчик Ким Юн Вань первые слова, как и Сережа Гришин, стал произносить на четвертом месяце, в пять месяцев начал ходить, в шесть — самостоятельно гулять, в семь — читать, писать, играть в шахматы. В начале второго года свободно говорил по-английски, через месяц — по-немецки, а еще через несколько месяцев — по-китайски. Когда Киму было всего лишь полтора года, газеты начали публиковать его рисунки и отзывы о них. Наверное, маленький художник читал их не без удовольствия. Но в дневнике, который он начал вести в два с половиной года, на одной из страниц после встречи с очередной группой туристов он записал: «Ежедневно сюда приходят гости и надоедают мне своими вопросами, пока у меня не начинает болеть голова. Я все ненавижу. Я ничего не хочу. Я хочу только цветные карандаши».

Как справедливо отмечает один из ведущих исследователей раннего детства А. Я. Фонарев, «чудо-дети» — это пороги, о которые пока что разбивается бурное течение современной научной мысли. Вместе с тем более детальное описание фактов помогает в определенной мере уяснить проблему. Известно, что за несколько дней до того, как Ким выговорил первые слова, то есть на четвертом месяце, у него сразу появилось девятнадцать зубов. Примечательно, что для большинства вундеркиндов характерно раннее появление зубов.

Взросление

В период детства происходит интенсивное созревание всего организма ребенка, созревание его нервной системы и мозга. Масса мозга на протяжении первых семи лет жизни возрастает примерно в три с половиной раза, изменяется его строение, совершенствуются функции. Созревание мозга — важное условие для психического развития ребенка. Благодаря ему увеличиваются возможности усвоения различных действий, повышается выносливость и работоспособность ребенка, создаются условия, позволяющие осуществлять все более систематическое и целенаправленное воспитание и обучение.

Ход созревания зависит от того, получает ли ребенок достаточное количество внешних впечатлений, обеспечивают ли заботящиеся о нем взрослые условия, необходимые для активной работы мозга. Наукой доказано, что те участки мозга, которые не упражняются, перестают нормально созревать и могут даже потерять способность к функционированию.

Созревающий мозг ребенка чувствителен и к перегрузкам. Известен печальный случай, когда молодые родители на длительное время включали радио и оставляли в таких условиях ребенка. У малыша возникло устойчивое торможение слуховых областей мозга, он стал глухим. К пассивности приводят и такие условия: одни и те же игрушки длительное время находятся в статичном положении в поле зрения ребенка.

В связи с этим возникает важная задача дозировать воспитательные воздействия, правильно подбирать их, обеспечивая смену и разнообразие.

Вся жизнь ребенка зависит от взрослого. Он ее организует и направляет. С самого раннего возраста ребенок начинает учиться у взрослых, причем учится у них не только ходить, правильно употреблять предметы, говорить, но и думать, чувствовать, управлять своим поведением. Это значит, что у ребенка в результате воспитания и обучения, которое обеспечивает и организует взрослый, складываются не только практические, но и психические действия.

В процессе воспитания ребенок усваивает разнообразные действия. Он учится держать погремушку, затем складывать пирамидку, строить из кубиков, есть ложкой, пить из чашки, вытираться полотенцем, одевать носки, рисовать карандашом.

Все это — практические действия, которые приводят к определенному внешнему результату. Вместе с ними у ребенка формируются и внутренние действия, при помощи которых он рассматривает предметы, выясняет их свойства, сравнивает их, запоминает, создает замысел игры, рисунка или постройки и т. д. Основное содержание психического развития ребенка и составляет формирование таких внутренних действий. Это действия восприятия (сенсорные, перцептивные), мышления, памяти, воображения, то есть психические действия. Они обеспечивают ориентацию ребенка в окружающем мире, ознакомление с условиями, в которых должны выполняться практические действия, и поэтому называются также ориентировочными.

При правильно организованных условиях обучение опережает психическое развитие, ведет его за собой.

Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала учится выполнять их под руководством и с помощью взрослого, а затем уже — самостоятельно. Различие между тем, что ребенок может сделать вместе со взрослым — при показе, указаниях, поправках, которые вносит взрослый в действия ребенка, — и тем, что доступно ребенку в самостоятельной деятельности, Л. С. Выготский назвал зоной ближайшего развития ребенка. Величина зоны ближайшего развития — важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он в данное время имеет.

Каждый новый шаг обучения использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, которая становится предпосылкой для дальнейшего обучения. Так, обучая ребенка речи, мы используем сложившиеся у него возможности слухового и зрительного восприятия, подражания взрослому, понимания. Овладение речью, в свою очередь, вызывает резкий сдвиг в психическом развитии, что позволяет перейти к новым формам обучения, которые будут уже основаны на восприятии и мышлении и которые под влиянием речи стали более совершенными.



Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды, когда определенные обучающие воздействия сильно влияют на ход психического развития. Такие периоды называют сензитивными периодами развития. Сензитивный период для обучения ребенка речи — возраст до трех лет. В это время речь усваивается особенно легко, она вносит принципиальные изменения в поведение ребенка, в его психические процессы (восприятие, память, мышление). И если по каким-либо причинам ребенок до трех лет не овладел речью, то в дальнейшем ее усвоение происходит с большими трудностями, а возникающие из-за отсутствия речи отклонения в психическом развитии требуют специальной компенсации. Эти недостатки можно устранить ценой большого педагогического труда, направленного не только на обучение речи, но и на другие стороны развития.

Таким образом, для сензитивных периодов характерно то, что обучение здесь больше всего влияет на те психические качества, которые только начинают формироваться. В этот момент они наиболее гибки, податливы и пластичны. Дети раннего и дошкольного возраста наиболее сензитивны (чувствительны) к тем видам воспитания, которые воздействуют на развитие речи, любознательности, восприятия, воображения и образного мышления, что обеспечивает формирование общей познавательной активности ребенка.

Детство — сложный, содержательный и насыщенный разнообразными событиями период жизни человека. Если внимательно проанализировать содержание детства многих детей одного возраста, можно обнаружить общие закономерности, которые характеризуют индивидуальное развитие.

Одна из них состоит в том, что каждый ребенок растет и развивается во многих направлениях одновременно или, как образно говорят исследователи, он выполняет сразу несколько созидательных программ. Это физическое и физиологическое развитие, психическое, социальное и др. Все эти направления тесно взаимосвязаны, однако для каждого из них существует своя собственная, вполне определенная последовательность этапов развития, своя логика чередования периодов.

Переход от одного этапа к другому довольно часто совершается скачкообразно. По крайней мере, так кажется нам, взрослым, наблюдающим рост и развитие ребенка со стороны. Как точно отметил А. И. Миронов, огромная подготовительная работа, предшествующая заметному усложнению какой-либо функции или появлению качественно новых ее характеристик, часто остается скрытой от нашего взора. В итоге получается, что в один прекрасный день» малыш вдруг улыбнулся, «в один прекрасный день» он вдруг совершил первые самостоятельные шаги, «в один прекрасный день» произнес целую фразу, «в один прекрасный день» неожиданно заинтересовался своим появлением на свет или проблемой смерти. Вот такие моменты как раз и дают материал для анализа, установления периодов накопления и моментов скачка, более или, наоборот, менее противоречивого перехода к новому этапу развития.

Здесь закономерно возникает вопрос: что, собственно, считать критическим периодом — вступление в новую фазу развития или предшествующие этому перестройки, накопления?

Крупнейший советский психолог Г. С. Костюк дал процессу психического развития следующее диалектико-материалистическое обоснование: «Развитие личности — это ее история, в которой предыдущие ее ступени внутренне связаны с последующими. Каждая ступень — это состояние ее процессов и свойств, определенная их структура, а развитие — переход из одного состояния в другое. Строго говоря, тут одно состояние не влияет на другое: прошлое состояние не влияет на настоящее, потому что его уже нет, а настоящее не влияет на будущее, поскольку последнего еще нет. Это — преобразование состояний живой системы, в которой то, что было, не пропадает бесследно, а сохраняется в какой-то мере и продолжает действовать в настоящем... Достигнутое ранее не просто входит в состав новообразующейся структуры, но и претерпевает в ней те или иные изменения. При этом одни достижения действуют на протяжении всего онтогенеза, а другие (например, некоторые потребности вторичного происхождения, интересы, эмоциональные свойства) отживают».

В связи с этим не только в научных исследованиях, но и в практике воспитания, особенно в семье, важно выявлять, что в процессе развития ребенка сохраняется и что отживает в период деятельности, в способах выполнения тех или иных заданий, в складывающейся у него картине мира, в его сознании и самосознании.

Таким образом, критический период — период интенсивной, бурной внутренней перестройки. А возрастной криз, по мнению специалистов,— это своеобразный переломный поворотный пункт, через который ребенок может благополучно пройти и подняться на новую ступень развития, но может и пострадать, внутренне деформироваться. Перед исследователями (медиками, психологами, педагогами) и перед родителями возникает задача: как же отличить нормальные сдвиги, естественные для данного возраста, от отклонений, которые могут перерасти в необратимые патологические нарушения, в искаженное развитие личности? В таких случаях криз как нормальное и необходимое преобразование индивидуальной нормы превращается в кризис, требующий срочного корректирующего вмешательства специалиста.

Перерастание криза в кризис зависит от многих факторов. На этапе дошкольного детства большое значение имеют врожденные особенности центральной нервной системы, обусловленные и наследственными факторами, и условиями внутриутробного развития, и течением родов. На каждом этапе нужно учитывать  перенесенные ребенком заболевания, и, что чрезвычайно важно, результаты предыдущих этапов развития. Однако помимо всего этого, определяющую роль играет воспитание, обстановка в семье, т. е. тот социальный микроклимат, который олицетворяет для маленького ребенка весь окружающий мир. И в зависимости от того, что представляет собой эта семейная модель «большой жизни», во многом зависит общая познавательная активность ребенка, его отношение к миру, к моральным и эстетическим ценностям, складывающиеся у него черты поведения, характера.

Вместе с тем критический период — это не только чреватый различными осложнениями, но и наиболее благоприятный период для воспитания новых, более сложных форм поведения и деятельности, проведения коррекционных мероприятий, имеющих далеко идущие последствия. Поэтому родители должны быть особенно внимательны и наблюдательны именно в эти периоды, быть готовыми немедленно прийти на помощь ребенку.

Очень важно знать, что если ребенок родился с нормальной центральной нервной системой, то для нормального психического развития ему необходимы условия жизни, свойственные людям, человеческому обществу. Науке известны около 40 случаев, когда человеческие дети каким-то образом оказывались и воспитывались у животных (волков, обезьян, медведя и др.). Индийский психолог Рид Сингх в начале XX столетия получил на воспитание двух девочек, которые ранее росли с волчатами.

Одной девочке было примерно восемь лет, а другой — полтора года. Одну из них он назвал Амалой, а другую — Камалой. Они бегали на четвереньках, пугались и пытались скрыться при виде людей, огрызались, по ночам по-волчьи выли, ели с полу. Младшая — Амала — умерла через год, а Камала прожила до семнадцати лет. За девять лет ее удалось все же отучить от волчьих повадок, но когда ома торопилась, то привычно опускалась на четвереньки, так ей было удобнее. Говорить Камала так и не научилась — с большим трудом освоила всего сорок слов.

Время от времени пресса продолжает извещать о таких случаях. Совсем недавно в газете «Известия» в рубрике «Это любопытно» была опубликована заметка «Африканский маугли», в которой сообщалось, что во влажных тропических лесах Уганды нашли мальчика, который, по заключению врачей, прожил в них несколько лет. Его назвали Робертом, возраст — 4 года — 7 лет. За десять месяцев он не произнес ни одного слова.

Сейчас Роберт находится в государственном детском доме. У него очень огрубевшая кожа. Время от времени он жует траву, веточки. Ходить, стоять прямо или сидеть ему трудно, самое удобное положение — стоять сгорбившись на согнутых ногах.

Маленький Роберт стаскивает с себя одежду, к которой его пытаются приучить, постоянно издает плачущие тихие звуки, на детей и персонал не обращает внимания. Дети помогают его мыть и одевать, к нормальной пище он не прикасается, берет только фрукты, овощи и кукурузную кашу. Специалисты затрудняются сказать, сможет ли мальчик вернуться к нормальной жизни среди людей.

Анализ таких случаев показывает, что человеческая психика может возникнуть только в человеческих условиях.

Психическое развитие детей

Психическое развитие детей протекает неравномерно. В нем наблюдаются периоды относительно медленных, постепенных изменений, когда ребенок на протяжении длительного времени сохраняет одни и те же основные черты психического облика, и периоды гораздо более резких, скачкообразных изменений, связанных с отмиранием, исчезновением старых и появлением новых психических черт, подчас делающих ребенка буквально неузнаваемым для окружающих. Эти скачкообразные переходы называют кризисами развития. Они возникают у всех детей, живущих в сходных условиях, примерно в одном и том же возрасте. На их основании детство делят на возрастные группы.

От рождения и до поступления в школу ребенок проходит три кризисных момента: младенчество — от рождения до года, раннее детство — от года до трех лет и дошкольное детство — от трех до семи лет. Особого внимания родителей заслуживают возрастные интервалы от двух до четырех лет, от семи до девяти лет и период полового созревания (12—15 лет).

Детей одного периода объединяют общие психические черты— их отношение к окружающему миру, потребности и интересы, вытекающие из этих потребностей, виды детской деятельности.

В любом учебнике по анатомии и физиологии человека можно найти сведения о сроках и последовательности созревания органов в системе ребенка. Показатели, получившие ранг нормативов, выведены на основании исследования тысяч детей, а потому и рассматриваются как типичные. Известно, что система костей лишь у 12-летнего ребенка приобретает то строение, которое имеют кости взрослого человека. В определенные сроки прорезаются зубы — в начале второго года их, как правило, всего восемь. С достаточно высокой пунктуальностью (при нормальных условиях жизни) происходят и другие анатомоморфологические изменения: рост тела, увеличение грудной клетки, черепа и внутренних органов, созревание мозга. У новорожденных масса мозга составляет 25 % массы мозга взрослого человека, в шесть месяцев — почти 50 %, в два с половиной года — около 75, в пять лет — 90 %.

Итак, анатомическое и морфологическое развитие проходит определенные, вполне закономерные этапы, оно как бы происходит по биологическим часам. Конечно, эти часы могут несколько спешить, или же, наоборот, отставать — в зависимости от влияний среды. Но отклонения незначительны. Вместе с тем иногда, по неизвестным еще науке причинам, биологические часы не то что начинают спешить, они просто летят галопом. И то, что у ребенка в четыре месяца вдруг появляется белозубая улыбка, свидетельствует о глобальных сдвигах во многих системах (основные — нервная и эндокринная), обеспечивающих рост и жизнедеятельность организма. Ускоренными темпами созревает и мозг. И снова следует подчеркнуть, что сам по себе мозг не может породить никаких психических, в том числе и умственных качеств. Эти качества формируются в процессе воспитания и обучения ребенка. (Ким овладел чтением и письмом фантастически рано и чрезвычайно быстро, однако без взрослых, которые его обучали, и без определенного окружения эти умения не появились бы вообще.) Кроме того, следует подробнее анализировать условия, в которых растут одаренные дети. Глубокая эмоциональность, впечатлительность, способность к сопереживанию выражается у Ники Турбиной в поэтическом мастерстве благодаря той атмосфере, которую создали для девочки самые близкие люди — мама, бабушка, дедушка. Без заботы и мастерства родителей, педагогов, тренеров трудно ожидать выдающихся способностей у детей в чтении, музыке, спорте, технике и т. п.



Известный советский психолог А. В. Петровский считает, что, создавая условия для развития способностей ребенка, важно добиться, чтобы он осознал простую истину: большие способности дают право ставить повышенные требования не столько ему к окружающим людям, сколько окружающим — ив первую очередь родителям и педагогам — к нему. Если же ребенок будет понимать, что его талант порождает не особые права, а скорее повышенные обязанности, тогда можно рассчитывать на хорошие результаты в развитии личности.

Итак, каждый возрастной период — особый этап развития, который определяется совокупностью психологических и физиологических изменений, характеризующих своеобразие личности ребенка в данный момент его развития. Л. С. Выготский рассматривал возраст как определенную эпоху, как относительно замкнутый период, значение которого определяется местом, которое он занимает в общем цикле. Процесс развития имеет ритмический или циклический характер. Это не движение по прямой линии, оно скорее напоминает волнообразную кривую, ритмическое чередование подъемов и спадов. Темп протекания отдельных периодов неодинаков, тут наблюдаются периоды быстрого и медленного, интенсивного и слабого, прогрессирующего и регрессирующего движения.

История изучения детской психологии свидетельствует, что проблема возрастной периодизации относится к наиболее сложным вопросам. Основой определения возрастных периодов служат разные показатели: дентиция (формирование зубов), дающая основание для разделения детства на определенные периоды (период беззубого детства, период появления зубов, молочно-зубое детство, период смены зубов, период постоянных зубов); половое созревание; ступени образования и воспитания (дошкольное детство, школьное детство); биогенетический принцип и пр.

При определении особенностей возраста учитывается совокупность условий. К ним принадлежат: требования, предъявляемые ребенку на данном этапе его жизни, его отношений с окружающей средой (человеческой и предметной), тип знаний, которыми ребенок овладевает, способы усвоения этих знаний, тип ведущей деятельности, а также особенности физического развития.

Однако внешние условия, определяющие особенности возрастных периодов, действуют на ребенка не непосредственно. Объективно одни и те же условия, одни и те же элементы среды влияют на каждого ребенка по-разному. Зависит это от внутренних условий, складывающихся в процессе предыдущего развития ребенка. Совокупность внешних в внутренних условий и определяет специфику возрастных периодов.

Смена этих условий приводит к переходу ребенка от одной к другой, новой, более высокой стадии развития.

Таким образом, хотя психическое развитие ребенка определяется условиями его жизни и воспитанием, однако, как справедливо отмечал Г, С. Костюк, это развитие имеет свою внутреннюю логику. Одна ступень психического развития непременно наступает за другой, предыдущая готовит возможность для появления последующей, и мы не можем произвольно поменять их местами или перескочить какую-то ступень.