Вы здесь

Забота о первоклассниках

Минуют первые сентябрьские тревоги. Пройдет совсем немного времени и родители заметят, что дети как будто повзрослели, привыкли к школьной форме, к постоянным утренним напряжениям, все подчинено одной цели: не опоздать в школу. И если в первые школьные дни каждый первоклассник выглядел переутомленным, зевал среди дня, после уроков бывал или слишком вялым, или слишком импульсивным, а после восьми часов вечера просился спать, добровольно оставаясь без вечерней сказки, то теперь после школы девочки с радостью вспоминают о своих игрушках, а мальчики просятся на улицу к товарищам — побегать, поиграть.

Новая жизнь становится привычной. Так и должно быть. Школьные занятия и построены так, чтобы дети постепенно и без чрезмерных усилий включились в жизнь школы, освоились с новыми требованиями и обязанностями. Тем более, что дошкольное детство — и в условиях семьи, и особенно в условиях детского сада — обеспечило детям определенный уровень готовности к школьным требованиям и обязанностям, к школьному обучению.

Забота о первоклассниках



И все же первый класс — чрезвычайно важная, а часто решающая ступенька, определяющая продвижение (нормальное или с затруднениями) на длительном, если не на всем, этапе школьного детства. Поэтому первоклассники требуют особенной заботы, помощи и поддержки.

Анализ успеваемости первоклассников на протяжении учебного года показывает, что:

  • 1)    в первых классах довольно много отличников, а в некоторых классах около трети учащихся оканчивают учебный годе похвальными листами;
  • 2)    вместе с тем в каждом первом классе есть два-три, а иногда и пять неуспевающих;
  • 3)    уже к концу первого класса каждый второй неуспевающий ученик становится (в меру своих возрастных возможностей) и недисциплинированным;
  • 4)    учащиеся, которые хорошо успевают, были хорошо подготовлены к школе; дома, как правило, взрослые заботливы и внимательны к ним;
  • 5)    учащиеся, которые не успевают или успевают слабо, были плохо подготовлены к школе, большинство живет в неблагополучной семейной обстановке;
  • 6)    учащиеся, которые хорошо закончили первый класс, как правило, нормально учатся и дальше;
  • 7)    учащиеся начальных классов особенно нуждаются в покровительстве старших, в школе — учительницы, авторитет которой для них несомненен, а дома — родителей.

Как показали специальные исследования Н. С. Лейтеса, ребята в первом и даже во втором классе очень послушны, как должное принимают то, чему и как их учат. Исполнительность, готовность подражать учителю, повторять сказанное им — основное и чуть ли не единственное, из чего состоит учение.

Дети дошкольного возраста с их повышенной возбудимостью более независимы и стихийны в своем поведении. Что же касается подростков, то им, как известно, нередко свойственно даже чрезмерное стремление к самостоятельности и самоутверждению.

Доверчивая исполнительность младших школьников, вера в правильность и истинность всего того, чему учат, — важная предпосылка начального обучения в школе, является как бы залогом обучаемости и воспитуемости.

Исполнительность младших школьников

Особенности, характерные для первоначального периода школьного обучения, показывают его своеобразие, но вместе с тем оказывают определенное влияние и на последующее обучение. Именно важностью этого периода для благополучия ребенка объясняется необходимость особой родительской заботы о начинающих школьниках, которая поможет родителям почувствовать не только свою причастность, но и ответственность наряду с учителем и школой.

В чем же должна заключаться родительская забота в этот период?

Педагоги, которые в разное время задумывались над проблемами успеваемости младших школьников, подчеркивали, что главным условием нормального учения является хорошее здоровье ребенка. Так и в наше время В. А. Сухомлинский утверждал, что для 85% неуспевающих учащихся главная причина отставания — плохое состояние здоровья. Иногда родители знают о заболевании ребенка. Но чаще слабость ребенка, его плохое самочувствие или болезненное состояние для окружающих совершенно незаметны. Сердечно-сосудистые заболевания, как и заболевания дыхательных путей или желудочные заболевания скрыты, как бы замаскированы детской оживленностью, подвижностью. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что так называемое замедленное мышление, когда ребенок не может вовремя сориентироваться в задании, своевременно его выполнить — это прежде всего следствие общего ослабления здоровья, которого не ощущает сам ребенок, а не нарушение функций клеток головного мозга. Дети с болезненной бледностью, плохим аппетитом быстро теряют способность к сосредоточенному умственному труду, то есть к учению.

Помочь таким детям можно только совместными усилиями родителей, врача и учителя.

Самое радикальное лечение в таких случаях — рациональный режим труда и отдыха. В этом режиме должны быть предусмотрены длительное пребывание на свежем воздухе, полноценный сон при открытой форточке и в спокойной обстановке, а не в сопровождении телевизионного или другого шума; своевременный подъем, а ему, естественно, должно обязательно предшествовать своевременное укладывание ребенка спать. Если ребенок не посещает группу продленного дня, целесообразно создать ему условия для послеобеденного сна дома. Для тех, кто посещает группу продленного дня, особое значение приобретает организация полноценного ночного сна, и здесь не должно быть никаких уважительных причин для нарушения режима. Об этом должен знать ребенок, об этом должны заботиться родители.

Продолжительность сна детей младшего школьного возраста колеблется в пределах 10—12 час. Глубокий и полноценный сон обеспечивает отдых нервным клеткам головного мозга, что способствует правильному росту и развитию детского организма, создает у ребенка чувство бодрости, свежести, повышает активность, работоспособность.

При организации сна нужно следить за тем, чтобы ребенок ложился и вставал в определенное время; чтобы он приучился перед сном обязательно выполнять гигиенические процедуры (умываться, чистить зубы, мыть ноги), не разрешать перед сном никаких возбуждающих развлечений (телевизионные передачи, шумные игры); не давать перед сном плотный ужин, кофе или какао, крепкий чай; потушить или убрать яркий свет, прекратить громкие разговоры, выключить телевизор, радиоприемник, магнитофон и т. д.

Своевременное укладывание и полноценный сон являются условием нормального утреннего пробуждения, хорошего самочувствия.

Важное значение для поддержания и укрепления здоровья первоклассников имеет полноценное и своевременное питание, особенно зимой и ранней весной. Нужно заботиться о том, чтобы пища была калорийной, богатой витаминами. Фрукты, овощи, разнообразные варенья — необходимая составная часть детского рациона. Очень полезен мед, который образно называют кусочком солнца в тарелке.

В младшем школьном возрасте ребенка рекомендуется кормить не реже четырех раз в день, примерно через каждые 3—4 часа. Утром ребенок должен получать горячий завтрак, чай или молоко. Обед в строго определенное время, обязательно первое блюдо. Ужин должен быть легким, и давать его следует за 1—1,5 часа до сна. В школе ребенок должен обязательно получать горячий завтрак, а в продленной группе — завтрак и обед.

Родители должны следить, чтобы в режиме дня были предусмотрены определенные часы для выполнения домашних учебных заданий, указано время не только начала, но и их окончания.

Продолжительность приготовления домашних заданий должна соответствовать возрастным возможностям детей. Для первоклассников во втором полугодии это время должно быть не более часа (для второклассников — 1,5 часа). Через каждые 30—35 мин работы гигиенисты рекомендуют делать 10—15-минутные перерывы для отдыха и проветривания помещения.

С самого начала важно учить ребенка работать сосредоточенно, не отвлекаясь и не засиживаясь за уроками более положенного времени. Специальные наблюдения показывают, что дети, долго сидящие за приготовлением уроков, как правило, плохо учатся, переутомлены, физически ослаблены. У них не остается времени для отдыха, игр, прогулок.

Помощь взрослых состоит в создании надлежащих условий для выполнения домашних заданий, в организации рабочего места ребенка. На том, как в этот период помогать ребенку учиться, мы остановимся дальше, после общей характеристики режима дня.

Определенное место в режиме должно быть отведено различным систематическим занятиям дома (рисованию, конструированию, слушанию любимых и новых книжек), в кружке, студии, секции, музыкальной школе (если ребенок до школы начал систематические занятия, если нет,— то в первом классе не рекомендуется начинать новое дело, лучше подождать до второго). Здесь также должно быть определено время и для домашнего бытового труда. В режиме дня каждого ребенка должны быть постоянные обязанности, закрепленные за ним на достаточно продолжительное время.

Опыт показывает, что в семьях, где хорошо организован бытовой труд, дети более отзывчивы, предупредительны и вместе с тем более деятельны и активны, они ценят труд взрослых и сами любят трудиться. В бытовом труде, который, как правило, достаточно однообразен и не очень интересен по содержанию (ценность его в основном заключена в нравственно-этической направленности), ребенок учится преодолевать различные трудности, мобилизовать себя, организовывать, а значит, у него формируется воля, воспитывается прилежание. Поэтому чаще всего наблюдается такая зависимость — ребенок, который умеет трудиться дома, легко включается и в учебный труд. Выполнение трудовых обязанностей целесообразно организовывать в перерывах между умственным трудом в школе и дома как смену видов деятельности. Такая организация труда способствует хорошему отдыху ребенка. Рекомендуем, чтобы в режиме дня было указано не только время на труд, но и записано содержание постоянных поручений. Например: «В 13 часов возвращаюсь из школы. Переодеваюсь. Привожу в порядок свой школьный костюм. Обедаю. Гуляю с младшим братом 1 час на воздухе (катаю на санках, в коляске) или играю в подвижные игры. Готовлю рабочее место к выполнению уроков».

Бытовым трудом ребенок занимается и после выполнения домашних заданий (в режиме дня перечисляется, что должен делать ребенок).

Маленький помощник вправе рассчитывать на то, что его старания обязательно будут замечены взрослыми и оценены. Эти оценки и связанное с ними доброе, теплое отношение очень необходимы ребенку для хорошего самочувствия, для формирования такой важной психологической черты, как уверенность в себе, в свои возможности.

Режим питания, сна, занятий, отдыха — основа укрепления здоровья и приспособления к новым школьным требованиям. В этом режиме все взаимосвязано, и если случилось одно нарушение, оно влечет за собой другие.

Давайте сравним ребенка, который утром не вовремя проснулся, долго не мог встать (вечером поздно лег), не умылся, плохо причесался, что-то в смешке поел и побежал в школу, боясь опоздать, с его одноклассником, который нормально выспался, сделал зарядку, умылся, хорошо позавтракал и бодро пошел в школу.

Понятно, что и степень внимательности, и трудоспособность, в самочувствие у этих детей будут разными. Не трудно представить себе, какое общее настроение и какие учебные результаты будут у первого ребенка, если к тому же такой режим станет для него постоянным.

Самочувствие ребенка непосредственно отражается на его успеваемости

Самочувствие ребенка непосредственно отражается на его успеваемости. Поэтому забота о сохранении и укреплении здоровья ребенка — это забота и о его школьных успехах. Когда говорят о здоровье ребенка, то здесь нет мелочей. Представьте себе ученика, у которого насморк. И вот этот мальчик (или девочка) пошел в школу, забыв к тому же взять носовой платок. этот недуг уже сам по себе мешает ребенку быть внимательным ко всему, что происходит на уроках, сосредоточиться на заданиях, полноценно работать. Кроме того, он усугубляется еще и ощущением неудобства и смущением от того, что ребенок не может себе помочь, что на него обращают внимание дети и учитель. И вот такое, по мнению многих родителей, обычное легкое недомогание становится причиной потери работоспособности на протяжении длительного времени. Итак, забота о первоклассниках — это прежде всего забота об их здоровье, о режиме дня, который является мощным средством сохранения, укрепления (а если режим отсутствует или нарушается — ослабления, расшатывания) здоровья.

Приведем примерный режим дня, который обычно рекомендуют для учащихся, занимающихся в первую смену:

  • 7.00 — подъем
  • 7.00 — 7.30 — утренняя гимнастика, туалет
  • 7.30 — 8.00 — завтрак
  • 8.00 — 8.20 — прогулка до школы
  • 8.30 — 12 — 13.00 — занятия в школе
  • 13.30 — 14.00 — обед
  • 14.00 — 15.00 — отдых
  • 15.00 — 16.30 — выполнение домашних заданий
  • 16.30 — 18.00 — прогулка, спортивные занятия, посещения кружков, чтение
  • 18.00 — 19.00 — свободное время
  • 19.00 — 19.15 — ужин
  • 19.15 — 20.00 — отдых, приготовление ко сну, вечерний туалет
  • 20.30 — сон.

Могут быть незначительные изменения в режиме. Если ребенок здоров, энергичен, быстро просыпается, то он может подниматься в 7.15 или в 7.20.

Этот режим отец и мать должны составить вместе с ребенком, некоторые пункты конкретизировать. В первые 2—3 недели нужно помочь малышу освоиться с режимом, постоянно учить его контролировать себя, замечать его успехи в этом.

Есть еще обстоятельства, на которые родителям нужно обратить особое внимание в начале школьного детства.

В связи с появившимся обязательством перед обществом — хорошо учиться, школьник должен ощутить вполне определенное изменение в отношении взрослых к себе — они внимательно его выслушивают, советуются с ним, его права уважают, отец и мать серьезно интересуются его школьными проблемами и успеваемостью. Такие условия помогут ребенку прочувствовать важность нового этапа его жизни, укрепят интерес к школе, желание учиться, будут способствовать воспитанию старательности, исполнительности, организованности. Если же ребенок не почувствует такой перемены отношения, это во многом замедлит его привыкание к новому общественному положению, психологически он будет оставаться дошкольником, несмотря на то, что регулярно ходит в школу.

В чем же заключается новое в отношениях к ребенку?

Прежде всего, в самом благоприятном месте квартиры ученик должен иметь свой рабочий уголок — парту или стол для выполнения домашних заданий, полочку для учебников и книжек, место для портфеля, школьной и спортивной формы. Свет (дневной и электрический) на стол или парту должен падать слева. Когда ребенок занимается, должна быть тишина. Об этом постоянно должны помнить отец, мать, бабушка, дедушка, к этому необходимо приучать младших братьев и сестренок. В таких условиях первоклассник почувствует уважение членов семьи к своему новому положению.

Первоклассники очень неуверенно выполняют домашние задания, часто обращаются за помощью, спрашивают, правильно ли выполнены отдельные части задания, затем все задание и т. п. Обычно родители интересуются, хорошо это или плохо, их настораживает такая неуверенность ребенка, беспокоит отсутствие в нем самостоятельности.

Психологи хорошо изучили особенности поведения детей в начальный период школьного обучения. Они считают такое состояние естественным. Неуверенность ребенка не является сигналом его неподготовленности к школе, беспомощности, несамостоятельности или чрезмерной трудности учебной программы. В этой неуверенности, в том, что он боится самостоятельно выполнить задание, отражается осознание важности учения, проявляются зачатки ответственного отношения к обязанностям ученика. На наш взгляд, правильно поступают родители, которые, откликаясь на просьбы ребенка, находятся рядом с ним или где-то неподалеку от него во время выполнения им домашних заданий, подбадривают его, помогают разобраться, оценить выполненное.

Пройдет примерно полгода, а в некоторых случаях и немного больше (что тоже вполне нормально), и дети приобретут некоторый опыт в учении, а вместе с ним и заметную уверенность, и необходимую самостоятельность.

И все же мера помощи взрослых должна согласовываться с реальными возможностями семьи. Есть семьи, в которых не всегда может быть дома кто-то из взрослых в то время, когда ребенок выполняет домашние задания. В этом случае рекомендуется поощрять самостоятельное выполнение их ребенком. Неправильно поступают те, кто заставляет ребенка ожидать своего прихода с работы и лишь тогда делать уроки. Ребенок к этому времени уже устанет, даже если он и был на воздухе. Исследования гигиенистов показали, что подвижные игры в течение длительного времени (более двух часов) переутомляют детей и снижают их готовность к умственному труду.



Время не только для уроков, но и для выполнения домашних заданий нужно выбирать самое продуктивное, то есть с учетом колебания умственной работоспособности. Исследования показывают, что утром — это с 9 до 11.30, а вечером — с 15 до 17.30.

Для вас, наверно, окажется неожиданным тот факт, что математика, которой так боялись взрослые (бытуют ведь легенды о непостижимой затее обучать малышей решению задач с иксом), дается детям гораздо легче, чем чтение и язык (русский или национальный). Вот на это и нужно обратить особое внимание. Если дети будут отставать по чтению, то в III четверти они будут отставать и по математике, ведь здесь тоже нужно читать текст задачи, вчитываться в него, анализировать содержание (условие, вопрос), так как математика включает работу с текстом, а значит, требует учения читать. Поэтому читать с начинающим школьником нужно побольше, ставить вопросы к прочитанному, рассуждать о прочитанном.

Математике учитель может научить детей сам, однако учителю по многим причинам очень нужна постоянная помощь родителей в обучении детей чтению. И здесь нужно использовать все возможности семьи. Вспомните, сколько вы читали ребенку до школы! С поступлением же его в школу часто взрослые почему-то целиком перекладывают чтение на ребенка: «Ты уже школьник, читай сам». Это неправильно — ведь его читательский уровень мало изменился. Он еще не может самостоятельно прочитать то, что ему интересно. Поэтому читайте ребенку, как и раньше, ставьте вопросы к прочитанному, пусть он рассуждает, запоминает. Предлагайте варианты своих ответов, обращайте внимание на интересные и своеобразные слова и выражения — это обогатит речь ребенка. И вместе с тем дайте ему возможность ежедневно читать вам то, что задает учитель, побеседуйте о прочитанном.

Хорошо, когда взрослые члены семьи просматривают его тетради, отмечают успехи, советуют, что нужно сделать, чтобы выполнять задания лучше. Надо убедить ребенка, что успехи его полностью зависят от старания. Так, например, много трудностей у ребенка вызывает письмо. Посоветуйте ему внимательно, детально рассмотреть буквы, их элементы, сочетания букв на образцах (в прописях), спокойно, но точно обвести букву пальчиком, закрытой ручкой. По сформировавшемуся впечатлению он может пальчиком передать форму буквы большего размера на чистом листе. Увеличенный размер дает возможность четче зафиксировать характерные элементы буквы, их направление. Затем размер изображенной движением буквы постепенно уменьшается и после этого выполняется задание — написать на странице ручкой буквы, как это задала учительница. Такое обследование тетрадного листа (направления линеек, их значение) и букв с включенным в обследование моделированием формы буквы при помощи движения руки на бумаге (или в воздухе) приводит к формированию у малыша более отчетливого образа, к «схватыванию» всех особенностей буквы.

Организация такого моделирования исключает то чрезмерное напряжение и связанную с ним боязнь и неуверенность, которые сопровождают выполнение заданий по письму, если у ребенка нет соответствующей подготовки, ориентировки в условии выполнения такого задания. С этой же целью можно дать возможность ребенку потренироваться в черновой тетради, каждый раз отмечая, что правильно, а что надо улучшить, предоставляя возможность для такого сравнения и самому школьнику. Вскоре он почувствует, что у него стало получаться лучше потому, что он потрудился, постарался. Поэтому совсем нецелесообразны требования родителей: «Перепиши!», «Напиши еще одну страницу!» Без предварительного разбора, анализа, без соответствующей подготовки, которая детально ориентирует ребенка в задании, такие требования, как правило, не приводят к улучшению письма, зато способствуют проявлению робости, неуверенности, а в некоторых случаях и чувства безысходности.

Поддержать первоклассника

Не следует ребенка чрезмерно корить, если у него нет особых достижений; тем более нельзя его укорять успехами сверстников. Поддержать первоклассника, вселить в него уверенность, приучить к работе, настойчивости, к преодолению трудностей — вот важнейшая обязанность родителей.

Особого внимания заслуживает организация отдыха первоклассников. Прогулки и игры на свежем воздухе целесообразно проводить до выполнения домашних заданий (один час) и после (полтора часа и более). Если свободного времени мало, пусть ребенок проведет его со своими давними «друзьями» — любимыми игрушками, конструктором. Хорошо, когда кто-либо из родных находит время играть с ребенком в настольные игры, шашки, шахматы, конструировать, вышивать и т. п. Такие совместные занятия, сопровождаются теплой беседой, разговорами о сокровенном, шутками, песней, что придает им неповторимое ощущение семейной защищенности, радости и счастья от такого общения и опеки над начинающим школьником.

Обычно в рабочие дни члены семьи собираются вместе за ужином. Вот об атмосфере за столом тоже очень важно подумать. Конечно, вполне уместно поговорить за столом об успехах первоклассника, о приятном событии в школе, о его хорошем поступке, как и о приятных событиях и хороших учебных и трудовых результатах старшеклассника или родителей. У малышей в таких условиях формируется чувство заинтересованности, взаимной ответственности, сопричастности. Глава семьи подчеркивает важность этого события для всех. Приятный разговор за ужином успокаивает ребенка, снимает напряжение. Такую атмосферу следует сохранить и во время игр, занятий, просмотра телепередачи и подготовки ребенка ко сиу.

Довольно часто ужин в семье проходит в иной атмосфере. Кто-то из взрослых сообщает о плохой оценке малыша, о его проступке, о замечании или предупреждении, которое при всех учениках сделала ему учительница и т. п. К ребенку обращаются с вопросами, требуют объяснений. Такой «ужин» очень вреден. В этой ситуации невозможно выяснить действительные причины его неудачи и тем более невозможно помочь ребенку. Процесс же принятия пищи в напряженной нервной обстановке, если это повторяется систематически, приводит и к серьезным нарушениям пищеварения, то есть ослабляет здоровье ребенка.

Очень важно организовать отдых детей в выходные и праздничные дни, всячески стараться удовлетворять потребности ученика в новых впечатлениях, воспитывать, углублять и расширять его познавательные интересы: походить с маленьким школьником по улицам родного села или города, рассказывая о его истории и планах развития в будущем, побывать в музее, на детском спектакле в театре, в цирке или же в семейном кругу просмотреть соответствующую телевизионную передачу и обменяться впечатлениями. Уместно подчеркнуть, что любое воспитательное мероприятие по-разному воздействует на ребенка в зависимости от того, насколько разумно и целесообразно родители его продумают и организуют. Так, если с ребенком ходят в музей систематически и пребывание в нем длится не более часа, ребенок с удовольствием откликается на предложение посетить музей повторно. Со временем у него здесь появляются «свои» уголки, экспозиции, которые он с радостью навещает, постоянно расширяя круг своих интересов. И совершенно иное настроение у детей, которым приходится бывать в музеях случайно и один раз (на протяжении 2—3 часов) нужно «обойти» все. Как правило, в такой ситуации ребенок запоминает только свою усталость и не проявляет ни интереса, ни желания к последующим посещениям.

Совместные обсуждения, оценивание того или иного события или явления чрезвычайно важны маленьким школьникам — в таких условиях они ощущают внимание к себе, к своему мнению. В совместных с родителями занятиях, разговорах, раздумьях у первоклассников формируется важнейшая психологическая предпосылка успеха в учении — уверенность в себе, в своих возможностях.

Отдельно следует остановиться на вопросе организации обучения детей шестилетнего возраста, или, как их называют, шестилеток. Условия обучения, режим занятий для шестилетних школьников разрабатывали комплексно медики, физиологи, гигиенисты, психологи, педагоги и методисты. Они однозначно показали, что у шестилетнего ребенка психологическая готовность к учебе, как к совершенно самостоятельной деятельности, имеющей определенную структуру и специфику, еще не сформирована, а поэтому и выявлять ее ни в коем случае не следует. В этом возрасте завершается формирование всех компонентов готовности, их координация, установление взаимных связей. Завершение формирования тех предпосылок психического развития, которые складывались у ребенка на протяжении всего дошкольного возраста в условиях всестороннего воспитания и оформление их в полную структуру психологической готовности к школе является основной задачей подготовительных групп детских садов и первых классов для шестилетних школьников. Именно эту задачу осуществляют воспитатели детских садов, учителя, занимающиеся с шестилетками в условиях детского сада или школы. Определенную помощь им могут и должны оказать родители.

Таким образом, никакой проверки, никаких «экзаменов» шестилеткам устраивать не следует. Рекомендовать или не рекомендовать ребенку обучение в школе с шести лет — этот вопрос решает только врач на основе состояния здоровья ребенка и его физического развития.

При определении требований к шестилеткам надо четко ориентироваться в их возможностях, в особенностях развития. У шестилетних детей еще не завершено развитие центральной нервной системы, зрительного и слухового анализаторов, имеющих важное значение при восприятии и усвоении учебного материала, опорно-двигательного аппарата, определяющего, в частности, рабочую позу школьника. С этими особенностями связаны высокая чувствительность к нагрузкам, меньшая устойчивость организма к неблагоприятным внешним воздействиям и повышенная утомляемость в обучении, если оно не сообразуется с возможностями ребенка. У детей шестилетнего возраста значительно преобладает непроизвольное внимание над произвольным, непроизвольное запоминание, поэтому они запоминают прежде всего то, что им интересно, и не могут долго сосредоточиваться на чем-то одном. Как установили физиологи и психологи, шестилетние дети могут активно, с хорошим результатом заниматься одним делом или выполнять одно задание не более 10—15 мин. Однако в условиях школы и детского сада этого времени достаточно, чтобы выполнить поставленную задачу. Родителям не следует заставлять детей подолгу выполнять задания, переделывать, исправлять работу Без хорошей организации длительные занятия положительного результата не дадут, а вот отрицательные последствия — переутомление, потеря интереса к занятиям, робость, неуверенность — могут очень сильно повлиять на формирование таких важнейших качеств, как положительное отношение к учебе, познавательная активность, желание преодолевать трудности, браться за новое, умение анализировать и оценивать свои достижения, то есть на формирование основных компонентов психологической готовности к учебе.

В условиях длительного эксперимента определен оптимальный режим занятий для шестилеток. Учебный год у них продолжается 32 недели, на 2 недели короче, чем у семилетних школьников. Помимо осенних, зимних и весенних каникул, шестилеткам добавляется неделя для отдыха в середине самой длинной третьей четверти.

В условиях шестидневной учебной недели проводится не 24 урока, как у семилетних, а 20. Урок продолжается 35 мин. Программа также имеет свою специфику. На предметы эстетического цикла и трудового воспитания отводится 2/5 учебного времени, что дает возможность регулировать статические нагрузки и уделять больше внимания физическому развитию детей.

Уроки с шестилетками, как показал опыт их обучения во всех союзных республиках, лучше проводить в первой половине дня. Опыт и исследования также показали, что наивысшая работоспособность в условиях шестидневной учебной недели у шестилеток — во вторник и среду. Поэтому в эти дни рекомендуется проводить по четыре урока, а в остальные — по три. Если четверг учитель определяет как день экскурсий, прогулок, спортивных развлечений на воздухе, то в этот день занятий можно не проводить, но тогда в остальные дни будет по четыре урока. Перемены между уроками для шестилетних школьников длятся не менее 20 мин. Не только родителям, но и учителям часто бывает трудно ориентироваться на возрастные особенности и реальные возможности шестилетнего школьника. Очень часто с первого школьного дня к нему предъявляют те же требования, что и к семилетнему: внимательно слушай, не отвлекайся, не вертись, отвечай только тогда, когда вызовут, задания выполняй точно и т. д.

Семилетние школьники уже могут внимательно слушать объяснения учителя, анализировать и усваивать правила, которые им сообщают (правила поведения, правописания, вычисления). У шестилеток же логическое мышление только начинает формироваться. Как показали специальные исследования, новые знания они хорошо усваивают в том случае, если тот, кто учит (учитель, родители), организует соответствующие практические действия ребенка с предметами, а не ограничивается словесным обучением. Чтобы обучение было успешным, все, чему учат ребенка, он должен обязательно пережить, проделать самостоятельно на своем рабочем месте. При этом он всегда вправе рассчитывать на помощь взрослого.

В условиях эксперимента по обучению шестилеток выявлены не только весьма интересные, но и принципиальные особенности, характеризующие, как шестилетки усваивают учебный материал, как учатся. Например, оказалось, что наши представления о том, что яркий, красочный наглядный материал способствует лучшему усвоению, не подтверждаются. Для шестилетних материал и средства обучения тем лучше, чем точнее и четче они отражают свойства и закономерности того, с чем знакомятся дети. Все остальное не существенно и только отвлекает их внимание.

Так, на одном из первых уроков грамоты в начале года дети должны были анализировать звуковой состав слова «шар». Учительница затратила очень много времени на подготовку карточек к учебному заданию. Каждому малышу была приготовлена отдельная картинка. Шарики на них были красочными, различались по размеру, цвету и форме. Каково же было удивление учительницы и даже досада, когда дети, вместо того чтобы определять, сколько звуков в слове «шар», какой первый звук и т. д., увлеклись разглядыванием картинок друг у друга, стали бегать по классу, меняться ими. Они совершенно забыли о задании. Все происходит иначе, когда дети получают одинаковые картинки со схемой. Здесь материал способствует тому, что внимание четко сосредоточивается на учебном задании: определить количество звуков (можно воспользоваться и схемой, которая в данном случае состоит из трех квадратов), выделить звуки по порядку.

Под руководством А. М. Пышкало разработана оптимальная структура урока для шестилетних школьников: он состоит из нескольких маленьких, тщательно продуманных частей, объединенных общей темой и целями. Таким образом, деятельность ребят на уроке разнообразна. Например, на уроке обучения грамоте дети сначала играют «в слова», затем соревнуются, кто скорее и правильнее выполнит задание, затем загадывают и отгадывают соответствующие теме загадки и, наконец, ищут «пропавшие» звуки. Это и есть полноценный урок, хотя дети не подозревают, что они занимаются звуковым анализом слова: перед ними прямо не ставится учебная цель, они учебную задачу решают с помощью различных методов: дети и наблюдают, и говорят, и пишут, и двигаются, и играют.

В этот период очень важно, чтобы родители обогащали детей разнообразными впечатлениями об окружающем их мире, расширяли их кругозор, воспитывали и поощряли их познавательную активность, учили замечать и выделять главное, самое значительное на прогулке, в рассказе, на картинке, сосредоточиваться на задании, доводить пусть маленькое дело, но до конца, находить сходство и различие в предметах, причину и последовательность в явлениях, то есть развивать внимание, мышление, память и связную речь, которая помогает ребенку рассказать о своих впечатлениях, задании, о работе и т. и. Для этого вполне подходят те задания, о которых рассказано в соответствующих разделах книги. Вот в конце года по предложенным диагностическим заданиям можно определить, насколько успешно удалось сформировать у ребенка психологическую готовность к систематическому учебному труду.

Настоящий школьник

И еще один важный совет. Как вы заметили, учебный процесс в школе для шестилеток учебным можно назвать весьма условно. Разнообразная деятельность детей организуется так, чтобы им было интересно, как и прежде, в дошкольном детстве. Но при этом четко осуществляются учебные и воспитательные цели, а также сохраняется постепенность в переходе, преемственность и непрерывность, с одной стороны, с дошкольным воспитанием, а с другой — с дальнейшим школьным обучением. В определении специфики обучения шести легок в школе, в организации педагогических условий для учета их возрастных особенностей как раз и состоит одно из важнейших достижений широкого и ответственного экспериментального обучения, результаты которого интенсивно внедряются в практику школ и являются основанием для одного из важнейших требований реформы.

Когда ваш шестилетний сын или шестилетняя дочка пошли в школу, обязательно называйте их школьниками и учениками. Это поможет им почувствовать перемену своего положения, связанного с переходом в школу, почувствовать взросление и пережить гордость. Вот эти добрые чувства надо всячески поддерживать и в удобных случаях подчеркивать, как радует нас ребенок тем, что все складывает на место, «как настоящий школьник», что стелет постель, заботится о дедушке и бабушке, не забывает поливать цветы, перестал капризничать, доводит начатое до конца, вовремя ложится спать, — и все это как хороший ученик, настоящий школьник.

Не позволяйте себе употреблять эти значимые и желанные для ребенка определения в негативном значении («опять у тебя все разбросано, а еще школьником называешься»). Это ни к чему хорошему не приводит. Слова «школьник», «ученик» для шестилетнего должно иметь смысл только награды, а в случае нового или трудного задания и некоторого аванса, помогающего поверить в свои силы и возможности («не бойся, ты же ученик, обязательно получится, я рядом и тебе помогу»).

И пусть вас не пугает, если по состоянию школьных тетрадей или по тому, как туго и не совсем умело ребенок выполняет задания дома, вы не видите у него особых достижений. И ребенка не огорчайте. Важнее, чтобы у маленького школьника возникал и сохранялся интерес к заданиям, к учению, чтобы он научился чувствовать удовлетворение от удачного решения пусть самой простой, но все же задачи. Такая положительность даст ему возможность быть внимательным к способу выполнения задания, которое вы предлагаете, овладевать теми общими и специальными умениями, которые необходимы для выполнения заданий (продумать задание, выяснить, что надо сделать, установить последовательность работы, отобрать материалы — интеллектуальные умения; в соответствии с заданием вылепить, нарисовать, соединить узлы и всю конструкцию, нарезать овощи, вымыть цветы и т. п. — практические умения).

Робким детям нужно давать больше заданий в игровой форме. Помощь взрослых, их руководство должно содержать как можно меньше прямых указаний и как можно больше советов, просьб, совместных размышлений. Оценивать работу маленького школьника нужно только положительно или оптимистично.

Забота о первоклассниках — дело очень кропотливое. И вместе с тем только с помощью родителей ребенок может безболезненно приспособиться к ответственному и важному делу — к систематическому школьному учению. А оттого, насколько удачно для ребенка пройдет начальный этап приобщения, зависят его достижения, как и трудности, на протяжении длительного периода школьного детства.

Мы попытались познакомить родителей с теми условиями, которые психологи считают наиболее важными в умственном воспитании детей дошкольного возраста. Конечно, мы не стремились в этой небольшой книге изложить все, что знает современная детская и педагогическая психология о закономерностях развития ребенка и формировании его ума. Эти вопросы освещены в специальных изданиях, монографиях, учебниках. Наша цель — познакомить родителей с положением об определяющей роли ведущей деятельности в общем психическом и, в частности, умственном развитии ребенка. Это положение является достижением современной отечественной науки о развитии ребенка, оно уже подтвердило свою продуктивность и перспективность как в условиях экспериментального обучения малышей, так и в условиях общественного воспитания в детских дошкольных учреждениях.

Психические качества, в том числе и умственные, сами по себе не вызревают и не созревают, а складываются в зависимости от условий, в которых ребенок живет и воспитывается. Не преуменьшая, а тем более не игнорируя роли биологических (врожденных) предпосылок развития ребенка, психологи вместе с тем подчеркивают, что ребенок становится личностью, усваивая опыт, накопленный предыдущими поколениями, то есть в условиях общения, воспитания, обучения.

Ребенок постоянно находится в состоянии активности, действия— приобретает и использует знания, впечатления, умения в своих играх, рисунках, конструкциях, в труде, в постоянном общении со взрослыми и детьми. Именно действия являются способом познания окружающего мира. Следовательно, если мы хотим, чтобы ребенок чему-то серьезно научился, надо «вплести» необходимые знания или способы выполнения заданий в его дела, занятия или в деятельность, как определяют важные занятия ребенка психологи, подчеркивая тем самым их серьезность, значение.

Ведущая деятельность наиболее соответствует возрастным особенностям развития ребенка и создает благоприятные, часто решающие условия для его умственного развития. Ответственность за развитие ребенка всегда лежит на взрослых — родителях и педагогах. Таким образом, взрослый человек, как главный для ребенка представитель науки об окружающем мире, является тем режиссером, который отрабатывает содержание и формы обучения ребенка, и тем дирижером, который своевременно листает страницы партитуры, обеспечивая полноту и последовательность развития детской деятельности.

Заканчивая книгу, предлагаем мамам и папам несколько простых советов.

Не преувеличивайте и не бойтесь своей «педагогической необразованности». Еще в прошлом столетии К. Д. Ушинский заметил, что практически каждая мать может обеспечить полноценное воспитание ребенка, по крайней мере, до семи-восьми лет. В то же время знакомство с эффективным опытом воспитания и достижениями педагогической науки поможет вам решить те или иные проблемы, возникающие в вашей семье.



Чрезвычайно важно, чтобы не только родители ощущали счастье растить ребенка, но чтобы вашу любовь и заботу в достаточной мере ощущал и сам ребенок. И чем меньше ребенок, тем большее значение для его полноценного развития имеет общая атмосфера семейного спокойствия и счастья, в которой всегда есть кому заметить, одобрить, поддержать каждое его достижение.

Поощряйте активность ребенка, создавайте ему возможность рассматривать, хватать, держать, бросать, прислушиваться, наблюдать и т. п. Когда ребенок подрастает, поддерживайте его любознательность, и как это ни трудно, стремитесь отвечать на все его вопросы и никогда не забывайте и сами спрашивать ребенка: «А как ты думаешь?»

Не показывайте ребенку своего отчаяния, если он разберет новую куклу, чтобы посмотреть «что там внутри говорит», или новую машину, чтобы узнать, почему она ездит. Успокойте себя тем, что это исследовательский интерес.

Если ребенок рано (в три или четыре года) заинтересуется чтением, счетом, решением задач, отнеситесь к этому спокойно и серьезно, помогите ему.

Приучайте ребенка рассматривать явления и предметы, а впечатления передавать в рисунках, лепке, конструировании. Старайтесь, чтобы ваши занятия с ребенком были интересными, не увлекайтесь длительными объяснениями, давайте возможность высказаться ребенку.

Рассказывайте ребенку сказки, читайте стихи, пойте, знакомьте с интересными книжками, устраивайте домашние концерты и представления. Позаботьтесь, чтобы ребенок видел хорошие картины, слушал хорошую музыку.

А главное — интересуйтесь успехами своего ребенка дома, в детском саду, а затем и в школе, внимательно следите за его развитием, систематически предлагайте доступные задания, поддерживайте инициативу, своевременно давайте новый материал для игр, рисования, конструирования, размышлений.