Вы здесь

Значение общения со взрослыми в умственном развитии ребенка

Человек не может жить, работать, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С раннего возраста, от самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми. Общение является необходимым условием существования человека и одним из основных факторов и важнейших источников его психического развития.

Психологи доказали, что развитие ребенка принципиально отличается от развития детенышей любых животных. У животных основным источником формирования поведения является развертывание биологически обусловленных и наследственно переданных элементов видового опыта и определенных его модификаций, приобретающих форму индивидуального опыта. Для человека основное значение имеет общественно-исторический опыт предыдущих поколений, который не передается по наследству в форме определенных признаков, а фиксируется в продуктах материальной и духовной культуры, созданных человеком, то есть в разнообразных средствах труда, предметах домашнего употребления, произведениях науки и искусства, в логических формах мышления и т. д. Этот общественно-исторический опыт и усваивает ребенок в процессе своего психического развития.

Значение общения со взрослыми в умственном развитии ребенка



Понятно, что самостоятельно он им овладеть не может. Ему необходимо общение со взрослыми, которые обучают его способам практической и умственной деятельности.

Психологи внимательно наблюдали за поведением свыше 300 младенцев, начиная с девятого дня их жизни. Одни дети росли в семьях среди родных, другие воспитывались в доме ребенка. Исследователь ежедневно подходил к ребенку и записывал, как он реагирует на его появление, взгляд, улыбку, на ласковую речь. Оказалось, что в первые дни после рождения дети не отличают взрослых, которые ухаживают за ними, от незнакомых людей,

Со второго месяца жизни наступает первая стадия процесса общения. Дети уже различают отдельные действия взрослых, но еще не узнают их самих. Так, ребенок с удовольствием слушает ласковую речь и радуется ей больше, чем улыбке. Но ему почти одинаково приятно обращение и матери, и совсем незнакомого человека.

Каждой матери известно, что с первых минут своей жизни младенец хорошо умеет плакать. Как средство сообщения о голоде, холоде, боли, неудобном положении плач помогает ребенку усилить родительскую заботу. В то же время младенец совсем не умеет радоваться, и к привычным родительским заботам добавляется еще одна — научить ребенка радоваться.

Когда мы удовлетворяем органические потребности ребенка — кормим его, купаем, согреваем, то этого достаточно только для обеспечения покоя ребенка. Однако, чтобы сделать его жизнь полноценной и радостной, нельзя ограничиваться удовлетворением только органических потребностей.

Что же приносит радость младенцу? То же, что и нам, взрослым, — познание нового, общение с людьми.

Первое проявление радости младенца — едва заметная улыбка, появляющаяся на втором месяце жизни в ответ на ласковое обращение матери. К этому времени ребенок уже должен уметь сосредоточить свой взгляд на лице человека, на предмете, прислушиваться к звукам. Как учить этому?

Талантливый американский педиатр Б.Спок, обращаясь к родителям, подчеркивает: «Главное, что нужно ребенку, — ваша любовь и забота... Всякий раз, когда вы берете ребенка на руки, даже если сначала вы это делаете неуклюже, всякий раз, когда вы меняете ему пеленку, купаете его, кормите, разговариваете с ним, улыбаетесь ему, ребенок чувствует, что он принадлежит вам, а вы ему... Вам, наверное, покажется удивительным, что при изучении методов воспитания детей ученые сделали вывод, что добрые, любящие родители интуитивно выбирают самые правильные решения».

Можно дать несколько конкретных советов по организации эмоционального общения с младенцем, поскольку в этом возрасте оно является ведущим видом деятельности, обеспечивающим наиболее благоприятные условия для его развития.

Чаще всего выделяют два вида ситуаций: общение с ребенком во время кормления (когда мать держит младенца на коленях или лежит рядом с ним) и ситуации так называемого чистого общения, которые с возрастом ребенка заметно увеличиваются. Лучшее время для такого общения — после кормления перед сном. Кроме того, эмоциональным общением надо сопровождать и уход за ребенком — гигиенические процедуры, зарядку, массаж, купание, кормление, подготовку ко сну или прогулке.

В чем же содержание эмоционального общения? Мать наклоняется над кроваткой ребенка, ласково улыбается ему, поглаживает его и приговаривает — это сложное обращение к ребенку. Можно лишь склониться и приговаривать, или только поглаживать или приговаривать. На разное обращение ребенок и реагирует по-разному. Так, появление матери и ее улыбка вызывает общее оживление ребенка, а во время поглаживания ребенок «разговаривает» — гулит.

Услышав голос матери, ребенок вначале как бы замирает, а потом отвечает улыбкой и длительными вокализациями, оживляется, и это оживление проявляется в его движениях.

Ребенок начинает гулить впервые в ответ на поглаживание, хотя на первый взгляд может показаться, что так он отвечает на наше обращение. На раннем этапе развития «физическое обращение» (дотрагивание, поглаживание) — наиболее благоприятное условие для проявления всех реакций ребенка. А дальше самую большую радость начинают вызывать словесные обращения взрослых.

Роль эмоционального общения ребенка с близкими, как подчеркивают специалисты, заключается в том, что под влиянием этого общения у ребенка создается радостное настроение, повышается общин жизненный тонус, усиливается его собственная активность. Все это содействует двигательному и сенсорному развитию ребенка, возникновению реакций, важных для дальнейшего интеллектуального развития (двигательные реакции рук, речь).

Итак, даже в первые месяцы жизни взрослые не должны ограничиваться простым гигиеническим уходом за ребенком и кормлением. Отсутствие или недостаточность воспитательных воздействий (в данном возрасте — недостаточное эмоциональное общение), как показывает опыт, приводит к глубокому отставанию в формировании двигательных, сенсорных и интеллектуальных способностей.

К двум-трем месяцам, если младенец воспитывается в благополучных условиях, выражения радости, удовлетворения появляются у него чаще, становятся все более устойчивыми, заметными: ребенок смеется, гулит, энергично двигает руками и ногами (сгибает и разгибает), всем своим существом как бы утверждает радость бытия.

Таким образом, в процессе общения со взрослыми у младенца возникает довольно сложная форма поведения — комплекс оживления, структурно он складывается у ребенка на конец второго месяца жизни, к трем месяцам достигает максимальной интенсивности и остается таким до конца первого полугодия.

Комплекс оживления свидетельствует о появлении простейшей формы взаимодействия ребенка с близкими людьми. Компоненты, входящие в состав комплекса оживления, обеспечивают ребенку возможность выделить из окружающей среды близкого человека (замирание), осуществлять мимическое (улыбка) и специфическое голосовое (гуление) общение с ним и активно приглашать его к общению (движения ребенка).

Когда в семье создаются условия для достаточного эмоционального общения младенца со взрослыми, то в первом полугодии у него особенно эффективно развивается восприятие и связанные с ним положительные переживания. Ребенок узнает знакомых и приятных ему людей, различает «своих» и «чужих», радуется при появлении отца, бабушки, дедушки.

Эмоции — первый язык ребенка. Они свидетельство того, насколько правильной является система воспитания в семье. Если жизнь младенца организована разумно, если взрослые часто общаются с ним, то со второго месяца жизни ребенок будет жизнерадостным и щедрым на улыбку. Не скупитесь и вы на нее! Ибо это же настоящее счастье — наблюдать, как расцветает лицо младенца, когда вы, оставив на какое-то время дела и заботы, находите несколько минут, чтобы поиграть с ним, спеть песенку, помахать погремушкой или поговорить. И неважно, что малыш не понимает ваших слов. Он довольно рано начинает ощущать интонацию.

Время, когда ребенок не спит, должно быть наполнено минутами радости: вы ласково разговариваете с ребенком, обращаетесь к нему с веселым выражением лица. Беря ребенка на руки, показываете ему предметы, которых он не видел лежа. Жизнерадостное настроение ребенка — важное условие его развития. Умственная активность и радость, любознательность и удовлетворение идут в этом возрасте рядом и являются залогом успехов умственного развития ребенка в будущем.

В три месяца начинается вторая стадия эмоционального общения ребенка со взрослыми, которая заканчивается в 5—6 месяцев возникновением дифференцированных взаимоотношений. В конце первого полугодия ребенок уже по-разному реагирует на ласковую речь (и любое другое действие), в зависимости от того, кто к нему обращается.

Реакция ребенка

Чем старше становится ребенок, тем длительнее будут периоды его активности, в частности во второй половине дня. Когда дети не спят, они ищут общества взрослых, им хочется чем-то заняться. В два, три и четыре месяца дети любят смотреть на яркие движущиеся предметы. На прогулке они с удовольствием наблюдают за движением листьев, за игрой света и тени. Дома они рассматривают свои руки, рисунок на коврике возле кровати. Эту активность нужно поддерживать и развивать. Можно протянуть ленту над кроваткой и подвесить на ней яркие игрушки. Подвесить надо высоко, но так, чтобы ребенок мог дотянуться до них руками. Можно также подвешивать предметы домашнего обихода: ложки, пластмассовые чашки и др. Известно, что все это в конце-концов попадает ребенку в рот. Основная радость для шестимесячного ребенка — хватать, держать и брать в рот разнообразные предметы, позднее — грызть их. Потому нельзя давать детям вещи из стекла, целлулоида (они бьются, ломаются), вещи, покрытые некачественной краской или краской с примесью свинца, бусы и другие мелкие предметы, которые он может проглотить. Можно подвешивать игрушки и со стороны, сбоку кроватки — это заставит ребенка поворачиваться. Можно прикрепить яркие легкие игрушки к потолку, к люстре. От движения взрослых, от ветра они будут раскачиваться и привлекать внимание ребенка. Предметы, игрушки время от времени надо менять.

Во втором полугодии развитие отношений ребенка со взрослыми вступает в третью стадию, когда дифференциация приобретает качественный характер. Отношение младенца к родным выражается сильными, яркими, разнообразными чувствами, к тому же не только положительными; дети с мамой и громче смеются, и больше капризничают; в общении с родными они более инициативны и настойчивы. Мама может и приласкать, и побаловать, поэтому у ребенка, когда он ее видит, возникает радостное предчувствие приятных переживаний, а отсюда и притязания. Воспитатель в яслях или в доме ребенка внимателен и доброжелателен, но при большой занятости у него меньше времени для общения, ребенок с ним весел, но умеренно активен: «держится в рамках». А вот новый человек, приходящий в дом, таит в себе неизвестное — может начать игру, а может и приняться лечить; и малыш, проявляя любознательность, остается очень осторожным.

Сравнение детей, воспитывающихся в разных условиях, показало, что формирование взаимоотношений с разными взрослыми происходит одинаково (проходит те же стадии). К концу первого полугодия у всех детей складываются начальные положительные взаимоотношения со взрослыми, а во втором полугодии они уже качественно дифференцируются. Однако дети, воспитывающиеся в семье, энергичнее в поведении, они лучше знают, чего хотят от взрослых, и настойчивее требуют выполнения своих желаний.

Задача родителей в этот период заключается в том, чтобы в условиях эмоционального общения с ребенком организовать его собственные действия и движения. Развитие действий детей с предметами значительно расширяет" их познавательную деятельность — он вступает в более сложные отношения с окружающим миром. Специалисты отмечают, что именно в этот период у детей возникает большой интерес к окружающим предметам и игрушкам, появляется потребность действовать с ними на протяжении длительного времени. Увидев новую, яркую игрушку, ребенок радостно тянется к ней, а достав, обследует со всех сторон, познавая внешние свойства (цвет, форму, размер), начинает играть ею. Так ребенок приобретает практический опыт использования игрушек. В 8—9 месяцев он уже не манипулирует со всеми предметами одинаково, как это было в первые шесть месяцев, а приучается использовать каждый предмет в соответствии с его свойствами: катит, складывает или трясет, чтобы услышать звук, открывает и закрывает и т. п. Можно считать, что именно в этот период игрушки и предметы начинают приобретать дидактический (обучающий) характер.

Эмоциональное общение с каждым ребенком на протяжении первых месяцев, обеспечение сенсорных впечатлений (слуховых, зрительных, двигательных) неминуемо приведет к своевременному проявлению комплекса эмоционального оживления — одного из решающих показателей нормального развития на этапе младенчества. Этот сложный комплекс в нормальных условиях проявляется к двум с половиной — трем месяцам. Начинает формироваться комплекс оживления, как известно, с появления улыбки при виде говорящего лица. В среднем улыбка проявляется на первой неделе второго месяца. Вначале улыбку вызвать трудно — нужно длительно «разговаривать» с ребенком, вызвать сосредоточение на лице взрослого, и вот, наконец, на фоне этого появляется слабо выраженная улыбка. В дальнейшем она вызывается быстрее и держится дольше. Почти одновременно или несколько позже на говорящее лицо взрослого у ребенка появляется и первая спокойная голосовая реакция.

В тщательных и подробных исследованиях Н. Л. Фигурина и М. П. Денисовой показано, что с конца второго и до четвертого месяца эти реакции — улыбка и спокойные звуки — усложняются, вырабатывается специфическая для ребенка этого возраста реакция оживления. Вырабатывается она постепенно: улыбка все чаще сопровождается коротким гулением и коротким громким вздохом; сама улыбка становится ярче, держится дольше, вызывается легче. Вслед за тем появляется новый элемент — движения: быстрое вскидывание вверх обеих рук, а также быстрое перебирание ногами, попеременное или одновременное сгибание ног в коленном и тазобедренном суставах. Одним словом, ребенок выразительно реагирует — гулит, делает глубокие вздохи, вскидывает руки, перебирает ногами — это типичная картина реакции оживления. Легче всего ее вызывать разговором, но иногда она возникает и при виде одного лица. Затем ее легко вызвать приближением и удалением по нескольку раз какого-либо блестящего или яркого цветного предмета. Сама реакция ребенка возникает не в момент движения предмета, а в тот момент, когда он остановился па дальнем или близком расстоянии. Со временем в эту реакцию вплетается и смех.

Характерной особенностью детей первого года жизни является пластичность организма, и в частности нервной системы. Этим и объясняется большая зависимость их развития от воспитательных воздействий взрослого.

На протяжении первого года жизни дети развиваются быстро. В этом возрасте специалисты выделяют пять качественно отличающихся периодов: первые три-четыре недели, от трех-четырех недель до двух с половиной — трех месяцев; от трех месяцев до пяти-шести месяцев; от пяти-шести месяцев до девяти-десяти и от девяти-десяти месяцев до года. Задачи, содержание и методы воспитания, как подчеркивает крупнейший специалист по вопросам организации воспитания в раннем детстве Н. М. Аксарина, должны рассматриваться не для всего первого года в целом, а конкретно в соответствии с особенностями развития детей в каждый возрастной период.

Мы подробно остановились на первом периоде, поскольку, с одной стороны, в практике к нему как воспитательному периоду относятся наиболее спокойно, а с другой — именно своевременное осуществление воспитательных задач в этот период — надежная гарантия развития познавательной активности ребенка в последующем. И наоборот, задержка в психическом, в том числе и речевом развитии на более поздних этапах часто связана с пассивным характером первого микропериода детства.



Под влиянием условий воспитания, в которых ребенок овладевает элементарными движениями и действиями, у него формируется способность подражать — он повторяет действия, которые видит у матери, отца, бабушки, и те звуки и звукосочетания, которые от них слышит. То, что показывает ребенку кто-то из родителей или воспитателей в детских яслях, впервые начинает выступать образцом, то есть определенным средством обучения. Именно в этом и заключается возможность выработать у ребенка более сложные представления об окружающем, в основе которых лежат связи между предметами, действиями и словами, обозначающими предмет. Имея опыт, ребенок может выполнить по требованию взрослых определенные движения («дай», «возьми», «сделай ладушки» и др.).

Когда мы обучаем ребенка определенным действиям, нужно несколько раз повторить это действие ручкой или ножкой ребенка. Как только ребенок это действие усвоит, он будет охотно повторять его самостоятельно. Если же мать или отец сопровождают действие словами, называют его («покажи носик», «ладушки-ладушки», «погладь мишку»), то со временем ребенок, глядя в лицо матери, начинает выполнять движения только по словесному предложению; увеличивается возможность речевыми средствами направлять поведение и действия ребенка.

На втором и третьем году жизни отношения детей со взрослыми усложняются. Ребенка теперь не только ласкают или заинтересовывают игрушками, но и обучают пользоваться разными предметами, есть ложкой, пить из чашки, самостоятельно одеваться и т. п. «Молодец, правильно держишь чашку», «Посмотри, папа, как дочка сама пьет из чашечки», «Хороший мальчик, уже научился сам» — такая похвала вызывает у малышей большую радость, содействует закреплению и дальнейшему развитию хороших взаимоотношений с людьми.

И родители, и воспитатели часто обращают внимание на то, что именно в этот период жизни некоторые дети начинают конфликтовать со старшими. Тщательные наблюдения психологов за детьми в яслях и дома дали возможность выявить типичные причины конфликтов.

Выяснилось, что конфликты возникают там, где родители строят свои взаимоотношения с ребенком лишь на эмоциональных связях, мало играют с ним, почти не используют игрушек, не приучают правильно пользоваться вещами домашнего обихода, чрезмерно ласкают ребенка. Ребенок привыкает общаться со взрослыми только эмоционально — улыбкой, ласковыми звуками, объятиями. Такой ребенок чаще других плачет, пугается, нервничает, капризничает. Он не идет на общение с незнакомыми, в то время, когда другие его однолетки проявляют интерес к новому человеку, стремятся вступить с ним в контакт, в игру.

С развитием общения большинство детей раннего возраста выходят из состояния конфликта. На есть дети, готовность к конфликту у которых сохраняется, из-за чего уже в дошкольном возрасте им очень трудно налаживать взаимоотношения и со взрослыми, и с товарищами в дошкольном учреждении. Если удается правильно установить причину конфликта, малышу можно помочь. Так, в исследовании под руководством М. И. Лисиной для таких детей была организована «школа действенного общения»: разработана специальная методика, предусматривающая обычные ласкания ребенка, проявление симпатии к нему в процессе совместной деятельности — взрослые вместе с детьми рассматривали рисунки в книжке, наблюдали за заводной игрушкой и т. п. Привыкнув, дети уже приветливей относились к исследователям, садились на колени, обнимали. Тогда экспериментаторы постепенно перешли к деловому общению: давали простейшие поручения {убрать игрушки, поставить на место стул) и хвалили уже в зависимости от того, что и как они сделали. По их совету родители и дома привлекали детей к посильному труду (принести папе тапочки, убрать в своем уголке, подать маме ложку);

Эмоциональная сфера ребенка

Около пятидесяти таких «уроков делового общения» помогли детям преодолеть трудности в общении со взрослыми. При этом эмоциональная сфера ребенка пиках не обеднялась, наоборот, его чувства становились разнообразнее, возникали теперь уже и при других обстоятельствах, вплетались в более сложные и более глубокие контакты с людьми. Дети охотно шли в ясли, приветливо встречали воспитателя, дружно играли с другими детьми.

Таким образом, в раннем возрасте очень важно вовремя перестроить сугубо эмоциональные взаимоотношения детей со взрослыми, сложившиеся на первом году жизни, увязать их с совместной практической деятельностью. Главная роль в такой перестройке принадлежит родителям и воспитателям ясель, ибо ребенок не может самостоятельно изменить свои отношения с окружающими, сделать их содержательнее и интереснее.

Традиционно в семейном воспитании маленьких детей в разных странах, в условиях разных культур особая роль принадлежит матери.

Английский психиатр Дж. Боулби полагает, что отчуждение ребенка в возрасте до трех лет от матери сроком более чем на три месяца вызывает в его психическом развитии такие отрицательные изменения, которые полностью устранить уже не удастся. Эти изменения могут сделать его склонным и к асоциальному поведению. Лишенный материнской ласки, внимания и заботы, ребенок начинает тосковать, испытывает тревогу. Все это накладывает отпечаток на его личность в будущем. По мнению американского психофизиолога Нила Миллера, изоляция ребенка от родителей, прежде всего от матери, ведет к снижению интеллекта, к нервному напряжению, к усилению агрессивности и т. п.

Постоянное возрастание материального благосостояния трудящихся в нашей стране создает условия для улучшения воспитания детей в семье. Однако сами по себе хорошие условия не определяют успехов в развитии и воспитании ребенка. И здесь возникает множество вопросов.    

Мать шестилетнего Олега рассказывает, что они с отцом не жалеют средств на игрушки для сына, у него есть разные машины и конструкторы. Но он ничем не интересуется, не заботится о порядке в своем уголке. Предпочитает просто бегать во дворе. Почему же таким безразличием отвечает он на их заботы?

Пятилетнюю Виточку мама старается красиво одевать. «Когда бы не возвращалась с работы, всегда забегу по дороге в магазин купить что-то хорошее своей дочурке. В садик она ходит, как куколка. Но молчаливая, невеселая, часто неприветливая. Чем же она может быть недовольна?» — волнуется мама.

«Нашему Сереже десятый год, у него все есть, даже карманные деньги ему даем. И, конечно, не отказываем, если он просит что-то купить. Но уже было несколько случаев, когда он воровал — у соседей деньги, у товарищей разные мелочи. Что делать?»

Можно было бы продлить список подобных вопросов...

Степень материальной обеспеченности — это только одно из условий, в которых растет ребенок. Она может определенным образом облегчать (или затруднять) процесс воспитания, но не определять его результатов. Главное же условие процесса воспитания — общение родителей с ребенком, характер и содержание их взаимоотношений.

Воспитывающим общением, безусловно, надо управлять. Формы общения в основном определяются возрастом ребенка. Общение с маленьким ребенком наполнено особой теплотой и нежностью. Не только родители вправе осознавать свое родительское счастье, нужно, чтобы и ребенок в достаточной мере чувствовал, что его любят, что он очень нужен, что от матери и отца следует ожидать приятных, интересных, важных для него дел, событий, занятий. В таких условиях ребенок будет расти уверенным, уравновешенным, инициативным, приветливым. И наоборот, ребенок, которому недостает ласки, доброго внимания, растет пугливым, робким, раздражительным и молчаливым.

В условиях общения на всех уровнях детства наши сыновья и дочери овладевают опытом человеческих отношений, нормами нашей коммунистической морали, усваивают определенное отношение к родителям, к людям, к разным жизненным явлениям и ситуациям. Поэтому важно, чтобы в общении разумно сочетались любовь к ребенку с требовательностью к нему. Избалованный ребенок не приспособлен к сложным эмоциональным перегрузкам, с которыми нередко встречаются и дошкольники, и особенно школьники; у него не воспитаны необходимые волевые качества, помогающие преодолевать конфликтные ситуации и повышающие активность личности в нужный момент.

Сотрудники Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук проанкетировали 260 родителей, имеющих детей дошкольного возраста. В анкетах были вопросы: «Как вы проводите время с детьми?» и «О чем вы с ними разговариваете?».

Получили такие ответы: совместные прогулки в выходные дни — 68 родителей; совместные занятия (физический труд, конструирование, ремонт игрушек и т. п.) — 17; беседы по вопросам техники, науки — 24; беседы по вопросам искусства, кино— 12; беседы о правилах поведения среди людей, на улице, в квартире — 94; замечания, поучения за содеянные ребенком проступки — 46.

Этот перечень, конечно, не раскрывает полностью характер общения и его содержание. Но и он показывает, что в выборе занятий с ребенком нет особенного разнообразия и что даже названные виды общения имеют место не во всех семьях.

А какими интересными для детей бывают прогулки с родителями в лес, на луг, в парк, по городу! Сколько нового здесь можно показать и рассказать ребенку! Но и эту простую форму общения, которая к тому же еще и полезна (пребывание на воздухе), родители используют нечасто. А общения более сложной по организации формы (совместный труд, занятия или совместные игры) проводятся чрезвычайно редко.

Специальные беседы психологов с родителями дошкольников позволили выделить три группы семей, различающихся длительностью общения с детьми.

В семьях с высоким уровнем общения ребенок на протяжении недели проводит с матерью 34 часа, с отцом — 18. В семьях со средним уровнем общения мать занимается с ребенком 19,4 часа, отец — 11. В семьях с низким уровнем общения ребенок проводит с матерью 7,3 часа, а с отцом — 4,2. Разница очень заметна. Опыт показывает, что наиболее недисциплинированные и невоспитанные дети живут именно в семьях с низким и средним уровнем общения.

С первого года жизни ребенок начинает практически познавать сложный мир человеческих взаимоотношений. Это и ответственность перед родителями, придерживание установленных и закрепленных традициями обычаев семейной жизни, взаимоуважение, взаимопомощь, поддержка, общие заботы. Это и отношения в коллективе детей — во дворе, в детском саду, далее в классном коллективе, необходимость выполнять правила, регулировать свое поведение, стимулировать одни и ограничивать другие потребности.

В. А. Сухомлинский, оценивая значение общения в семье, а далее в дошкольном коллективе, подчеркивал, что здесь ребенок получает первые уроки гражданства. Итак, общение в семье — первая школа гражданства, которая формирует его как личность, развивает у него чувство собственного достоинства и всесте с тем требует от ребенка уважения к членам семьи — отцу, матери, бабушке, дедушке, братьям, сестрам.

В связи с тем, что в нашей стране с каждым годом все большее количество детей имеет возможность посещать детские сады, а все дети школьного возраста обучаются в школе, родители очень часто перекладывают свои функции на эти образовательно-воспитательные учреждения. Программа детского сада ставит задачи воспитывать у детей любовь к матери, отцу и другим членам семьи, уважение к товарищам и формировать чувство собственного достоинства. Однако система общественного воспитания никак не может освободить семью от общения и занятий с ребенком. Самый лучший детский сад не может заменить малышу мать и отца. В арсенале педагогов детских учреждений нет ничего такого, что могло бы сравниться по эмоциональной силе с вечерней сказкой, которую рассказывает мама, с семейным разговором за столом, с трудовыми занятиями и техническим творчеством под руководством отца.



Итак, семья — это тот первейший коллектив, членом которого приучается быть ребенок. Здесь он начинает осознавать обязанности, которые по отношению к нему и друг к другу выполняют родители, и в ответ на это в его поведении также формируются признаки проявления уважения к старшим и чувство долга. Поэтому, когда отец Славика, мальчика, который в детском саду бил своих товарищей и срывал занятия, а теперь мешает на уроках в первом классе, говорит учительнице: «Не знаю, что ему еще надо. Дома у него все есть, больше даже, чем у других. Откроет буфет, а там всегда есть апельсины»,— то нам легко понять: не уделяют родители Славику того внимания, которое ему необходимо, мальчик живет в условиях недостатка семейного общения, на которое вправе рассчитывать каждый ребенок.

Ребенок, чувствующий только материальную заботу о себе, не может ответить родителям тем же и найти другие формы общения: И это закономерно. Ведь ребенок, развиваясь, не создает морали и норм поведения, а усваивает их в том обществе, в котором живет. Там, где главным является материальная забота, ребенок растет безответственным, без чувства долга, без инициативы и, наконец, без духовных потребностей и интересов.

Если же у ребенка один конструктор, но отец или дедушка постоянные участники и руководители занятий конструированием, жизнь его будет интересной, занятия будут привлекать его и техническим содержанием, и атмосферой доверительного общения с близким человеком. Как бы ни были заняты родители работой и общественными делами, они всегда должны найти достаточно времени для общения с детьми.

Обычно после ужина матери проще и быстрее самой убрать стол и помыть посуду. И все же, хотя это и хлопотливо, но те матери, которые подключают себе на помощь дочь или сына, разговаривают с ними о дневных заботах, а потом, пользуясь мудростью поговорки: «Кончил дело, гуляй смело!» садятся вместе рассматривать и читать книгу, вышивать, слушать музыку или смотреть телепередачу, могут оценить пользу такого общения.

Если всесторонне продумать свой дневной распорядок, то каждый день можно найти время для общения с ребенком. С особым вниманием надо планировать выходные дни: вместе с детьми отдыхать, заниматься «взрослыми» и «детскими» делами. При этом важно не только то, чтобы ребенок слушал вас, надо найти время и терпение, чтобы выслушать ребенка, дать ему возможность рассказать о своих заботах, о своих впечатлениях, желаниях и т. п.

Лишь в условиях достаточного общения в семье ребенок приучается с уважением относиться к другим и сам учится быть искренним, проникаться радостями и трудностями близких, заботиться, выполнять обязанности, быть инициативным. Эти чувства взаимоуважения и ответственности, долга ребенок перенесет в коллектив ровесников детского сада и в школьный коллектив, в который он перейдет с открытой душой.

Таким образом, эмоциональный комфорт, эмоциональное благополучие малыша, которое складывается в условиях специального эмоционального общения с матерью, отцом, бабушкой, дедушкой и которое сопровождает различные моменты заботы о нем, а затем общая атмосфера добрых семейных отношений — важнейшее условие психического здоровья ребенка. В эмоциональном общении с самыми близкими людьми, окружающими ребенка, создаются предпосылки для формирования познавательной активности и нравственного поведения.